企业管理专业群课程体系与构建

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摘　要　专业群是是指由一个或以上的办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业,由若干个相近相关的专业共同组成的专业集群.文中从有关专家对专业群的定义出发,分析专业群课程体系建设的必要性和课程体系构建的理念及方法,结合企业管理专业群的毕业生职业岗位群需要,与行业企业专家共同开发了基于工作过程的课程体系.本文是根据嘉兴职业技术学院专业群划分建设的实践经验,也是需要在实践中继续探索研究的内容.

关 键 词　专业　专业群　课程体系　探索

中图分类号：F270文献标识码：A

近些年随着高职院校的迅速崛起,不少高职院校都以市场需求为导向,不断淘汰老专业,开设新专业,从而造成大量教学资源闲置,相关教师转型.因此,教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划、加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出：“在100所示范院校中,选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持.形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群,提高示范院校对经济社会发展的服务能力.”通过专业群建设则可以形成专业群体优势,集聚师资、实训等多方面的办学优势,实现专业建教学资源共享.

1专业群建设的内涵与意义

专业集群（以下简称专业群）是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业,若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合,能涵盖某一技术或服务领域的,由若干个专业组成的一个集群.

专业群建设是示范性院校建设的重点,是学校整体水平和基本特色的集中体现,决定了一个学校的知名度、美誉度.所以高职院校的建设和发展必须高度重视专业群建设,围绕专业群建设,在人才培养、社会服务方面进行坚持不懈地积累,是学校发展的长期战略任务.专业群建设有利于形成高职院校专业的集群优势,从整体上提升学院在行业和区域内技能型人才的配置水平和能力；有利于形成实践教学优势,将分散的实验资源整合为专业化的实训条件,降低实训条件建设成本,实现资源共享；有利于形成师资队伍优势,形成专业教师团队,增强专业办学实力；有利于形成学院专业特色和品牌优势,提高学院知名度.

2专业群课程体系建设的必要性

为了更好地分析专业群课程体系建设的必要性,开展了以调查问卷和直接走访企业与学校的调研活动,召开企业管理各专业负责人研讨的方式进行了广泛调研.针对信息与管理分院老师和学生对象设计了调查问卷,由若干个问题组成,涵盖不同类型的主观题与客观题,共发放问卷160份,回收有效调查问卷140份,调查分析,调查对象普遍认为专业群课程体系设置要高度重视学生通用素质的养成和基础能力的培养,专业群职业能力要通过专业群基础能力与各专业核心能力的课程培养来实现.

职业教育要“以就业为导向,以全面素质为基础,以能力为本位,适应学生终身学习与实际工作的需求”.这是我们专业群课程体系及教育教学活动的出发点和归结点.职业院校按照市场经济模式运行,面临三个现实的问题：“招得进、学得好、出得去”,就是新生“招得进”,学生修业期间“学得好”,毕业生“出得去”.解决了这三个问题,专业群就解决了基本的生存和发展问题.三者中“学得好”是关键——学得好必定出得去,出得去才招得进.

3专业群课程体系开发与构建

3.1专业群课程体系开发理念与方法

目前,企业对职业院校教育质量不满意的一个主要问题是毕业生缺乏必要的工作能力,对企业来说仅仅是“半成品”.要想让企业对教育质量满意,职业院校的学生必须具备一定的工作能力和基本工作经验,而这需要学生在校期间系统化地完成一些典型的工作任务的学习.通过工学结合一体化课程建设与实施实现课程体系与岗位任务的对接,打破依据知识本身的逻辑来设置课程和组织内容的传统学科模式,转变为以典型工作任务为参照点设置课程的组织形式.实现课程内容与职业能力的对接,围绕职业能力的培养选择课程内容.实现教学情境与实际工作情境对接,依据工作情境构建教学情境（如图1）.

图1　课程体系开发的思路方法

3.2企业管理专业群课程体系构建

课题组团队对嘉兴地区具有代表性信息类企业和管理类企业进行了大量的调研,在此基础上,与相应企业的生产一线技术管理专家座谈、研讨,分析专业群对应的典型职业岗位,有市场调研与营销职业岗位、计划制订职业岗位、生产与运作职业岗位、会计统计职业岗位、商务沟通与服务职业岗位、采购物流职业岗位、财务与经营管理职业岗位,根据企业生产任务确定专业群对应的职业岗位群,从专业职业岗位和岗位群分析入手,再归纳出典型职业岗位群,针对市场调研与营销职业岗位、计划制订职业岗位、生产与运作职业岗位、会计统计职业岗位、商务沟通与服务职业岗位、电子商务与网络营销职业岗位、采购物流职业岗位、财务管理职业岗位,同时与企业实践专家和学校教育专家共同组成“专业群课程体系开发和建设小组”,确定学习领域的专业群课程,最后设计出与企业实际工作相一致的课程学习情景与课业.因此,从专业职业岗位和岗位群能力分析入手,与企业实践专家和学校教育专家共同组成“专业课程开发和建设小组”,深入企业一线开展职业典型工作任务和职业能力分析调研,重新确定专业人才培养目标和规格定位,紧紧把握职业能力和持续发展潜力培养这两条线,建立与职业岗位能力要求对接的行动导向的工学结合一体化的课程体系.同时,在专业群课程体系开发过程中,确定相关专业人才培养目标与定位,形成电子商务专业、财务管理专业、文秘专业、计算机网络技术专业的典型工作任务,完成各专业调研报告,初步构建信息与管理专业群课程体系.

根据以上思路与分析,在共有的生产计划制订、采购管理、生产运作管理、统计核算、会计核算、财务分析、市场营销、电子商务信息化等工作任务,职业岗位工作任务,整合现有专业,以“一个公共基础平台、多个专业方向”为原则,构建企业管理专业群“管理通用素质课程+专业核心能力课程”的课程体系.在这样专业群课程体系框架下,一是重点建设专业群通用素质能力课程.这类课程是根据专业群对高等技术应用性人才所必备的共同基础知识和基本技能,以及各专业技术的共性发展和学科特征要求而设置,由公共课和专业群基础课组成.即将管理学、基础会计、应用文写作、电子商务、生产运作与管理打造成专业群的通用素质重点建设课程；二是积极与行业、企业合作开发专业核心能力素质课程,这类课程是以工作任务或工作过程为依据,是围绕某一工作过程必需、够用的专业理论与专业技能的综合,是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合.即将网络营销和电子商务平台建设课程；采购与供应链、仓储与配送课程；会计实务与财务管理课程；秘书礼仪等.企业管理专业群课程体系强调以培养宽口径、厚基础的技能型应用性的人才为主线,以企业管理通用基础课程教育教学为基础,让学生先接受专业群所需的共同的通用素质课课程；再通过专业核心能力素质课程和基本技能训练,然后根据学生的兴趣和差异性、自主进行方向性的选择,本专业群的专业接受专业必修或选修课程教育,逐渐缩小学习领域和范围,逐步向专业化方向发展,学习专业技术知识和专业专门技能,使学生既具有较大的就业弹性和适应能力,又具有一定的职业就业竞争力.通过基于工作过程的课程体系构建,以核心岗位的工作领域构建专业核心课程,以核心岗位涉及的工作内容构建课程内容,以工作过程为主线组织教学内容.新的课程体系模式将实现四个转变,具体包括：课程结构由基于学科体系向基于工作过程转变；教学设计理念由知识导向向行动导向转变；教学活动中的主体由教师向学生转变；学生的学习由被动向主动转变.

总之,基于工作过程的专业群课程体系及专业群课程教学实施要经企业专家充分论证,科学合理安排教学内容和实践教学环节,在制定课程教学实施方案时更要充分考虑课程性质、课程内容、实训条件、教师素质、教学方法等要素,使课程教学实施科学、合理且具有可操作性,如果制定了先进的、理念超前的课程体系,而专业群课程实施中不考虑行业与产业链的发展动态,那么再好的专业群课程改革也等于纸上谈兵.