高中生德育教学方法

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摘 要:高中生德育是德育的重要构成体系,也是整个教育体系的重要环节.在当前的社会环境下,青少年的思想出现了一些不良的倾向,德育教育的重要性越来越明显.本文在研究高中德育教学现状的基础上,针对具体问题,提出相应的对策,探讨高中生德育的教学方法.

关 键 词:高中生德育教学

中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1672-3791(2012)04(b)-0185-01

德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育,它是中小学素质教育的重要组成部分,对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用.当下处于社会转型时期,多元文化并存、多种价值观涌现、信仰缺失,高中生的德育教育显得不是很适应当前的现实背景.2004年2月,、国务院颁布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,这是对新阶段加强和改进未成年人思想道德建设做出的重要部署,充分显示出政府对青少年德育教育的重视.

高中生的自我意识有了新的发展,出现了“成人感”和强烈的社会独立性.但是由于学生心理发展与心理不成熟产生的矛盾,社会阅历缺乏,认识上容易片面、看问题偏激,对老师、家长对教育理解成“管”,有逆反心理.针对于高中生的心理、认识方面的特点,德育教学应该有的放矢,投入情感,讲究教育艺术,避免浮躁简单,急功近利.

1高中生德育教学的现状

1.1德育教育的地位没有得到应有的重视

虽然国家大力加强青少年的德育教育工作,但是有些学校还是错误的认为教学才是学校工作的重心,对学生的评价、要求标准单一,只是强调其学业成绩、考试分数和名次升降.即使注意到德育教学的学校,也由于种种原因,比如应试教育带来的利益和短期效益,而使得许多常规的德育教育不能落实,无暇顾及,力不从心,从而使德育工作只停留在口头上.


社会环境中的功利主义造成德育在整个家庭教育的过程中也被忽视,德育远离学生的实际生活,也就谈不上对其人生观、价值观、世界观的形成有所触动了.

1.2高中生德育教学中学生自我主体意识的缺失

德育的目的是提高学生思想认识,使学生获得一定的道德信念,以便规范他们的日常生活行为.这绝不是通过简单的说教就能实现的,而要学生将德育教学的要求内化为自己的德育信念.但目前的德育教学中还普遍存在着“注入式”的现象,教师讲的苦口婆心,学生听得昏昏欲睡,这样的教学效果可想而知.实际上,就是这就是否定了学生的主体作用,弱化了学生的思维能力,忽视学生的能动性和创造性,极易造成学生道德行为的刻板.

1.3德育教学方法陈旧,不适应学生身心的发展

德育内容来自于现实生活,本应是最生动、多彩的.但是现阶段高中生的道德教育却是课本上僵死的教条.它与学生的生活环境脱离,丧失生活的根基土壤.学生很难从自身的结构和需要中找到与之相一致的契合点,无法学以致用,内化为自身的道德信念.学生在这种教育方法下,只是一个学习知识的人,而不是一个有完整的精神世界和独立个性的人.

1.4从事德育教学的师资人才不足

目前来看,高中阶段的思想政治理论课程承担了德育教育的主要教学工作,然而,这一课程却不像数理化等和升学紧密相关的课程在学校中受到重视,评价体系也不利于发挥教师的积极性,使得从事德育教学的老师流失严重.

2高中生德育教学方法的思考

针对以上所说的目前在德育教学中存在的内容空泛、方法单一、过程刻板、忽视学生主体性等问题,建议从以下方面提出对策.

2.1将创新意识融入到德育教学中

传统的德育教学只注重书本知识的学习方法,强调以思想政治课的有关知识为内容载体,这已经无法适应新形势的需要.要充分利用德育教学过程,构建培养学生创新意识和创新能力的“学生主体”教学模式.教学中注意激发学生的思维,敢于挑战.

中华民族有着辉煌灿烂的文化,其中不少可以用作德育的题材,合理的利用传统文化中的精髓,并根据高中生的认知特点和当地自身的地方文化,因地制宜的采取多种形式开展德育教学活动,力求生动活泼,使得德育“润物无声”.

2.2使用案例教学,开展主体性教学

要发挥学生的主动性,就要注意教学中理论与实践的相结合,这种教学运行模式,自然地调动了学生投入社会、观察生活、分析问题的积极性和主动性,使学生在平等、宽松愉快的学习氛围中,采取积极的态度,对问题进行论证剖析.

所谓案例教学,是指选取经典而富有时代性的事件为蓝本,在老师的指导下,运用多种方式启发学生集体分析、讨论,它不同于讲授式的教学,主要强调学生对知识的一个主动寻求过程.老师在此过程中主要把握好讨论的方向和讨论总结,而不代替学生自己的探究过程.这方面,还可以利用多媒体的教学手段将这个过程更加丰富.互联网为中学生提供了有利的条件,拓宽了视野,浩如烟海的网络资源也从一定程度上满足了中学生进行探究性学习,研究性学习的需要.老师只给学生提供一个可讨论的话题和可展示的机会和锻炼的舞台,更多的让他们自己去找资料,得出结论,然后老师再予以修正、总结,达到师生互动的良好氛围.不过在利用网络的过程中需要避开网络会给高中生带来的负面影响,这一点可以和家庭教育相结合,起到合理利用,趋利避害的目的.

2.3在德育教学中老师应实现教师多重角色转换,充分倾听和共情

认知是师生互动的载体,但师生互动并非停留在言语与非言语方面的互动,更深层次的是情感的互动.积极的情感互动对提高德育课教学的效果有着非常关键的作用.

高中生已经具备抽象思维和逻辑思考能力,已经对社会现象有着自己的判断,但是另一方面,由于社会现象本身的复杂性以及其对社会认识的经验不足的限制,他们还不能准确的认识到社会生活各种现象的本质.这就不可避免的造成了他们在对现实社会与自己所设想的理想社会之间进行对比而产生疑惑,从而对成人社会产生怀疑和不信任,对现实社会持有批评和否定的态度.笔者认为这种状况下可以借鉴心理咨询师的角色,教师要把自己视为是和学生一个团体的成员,拉近距离,从学生的角度去理解,拉近师生的距离,同时,教师还要时不时的跳脱出来,用自己的专业知识贯穿到教学活动中,让学生在不知不觉中受到启迪.师生之间主体地位及作用的不断转换,有利于实现师生之间积极地情感互动.

2.4鼓励适当的社会体验

德育课大多属于社会科学,理应走入社会“大课堂”才能得到更深的理解.高中生由于条件的限制,可以利用放假时间做一些适当的社会实践,比如参观博物馆、旁听法庭庭审等等.通过体验式的课程,最大限度的拓展学生的学习空间,也可以让学生有可能在一个较高的起点来认识社会、认识人生,从而增强社会责任感.

总之,传统德育教学方法已经不能适应时代的冲击,必须改变以往的教学模式.把新时代的要求化为学生自身的需要,使德育教学的内容成为学生优良品德形成的内驱力,从而自觉克服世界观中的不良因素,有助于道德观念的接受、形成和保持.这样才符合当代德育课教学的要求,培养出具有创新意识和独立人格精神的时代新型人才.

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