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【摘 要】当今大学一直存在教研和科研孰重孰轻之争.老师们为了自己的切身利益,评职称和应付考核,一直把科研当成自己的首要任务来完成,而把教研放在次要的地位,更忘记要搞好教学本职工作这个根本.实际上教研是教师的横向发展,目的在于厚；科研是教师的纵向发展,目的在于尖.教学是教研的归属点和落脚点.研而不究则浅,究而不研则空.怎样把三者和谐统一并形成三位一体教育新格局,正确引导大学教育健康发展的确值得我们思考.
【关 键 词】教育改革,科研,教研,教学,三位一体,新格局
二十一世纪,社会需要向教育科研要质量、要效益.高校教育必须全面贯彻国家教育方针,全面提高教育教学质量,面向全体学生；建立一支结构合理的教育管理制度,构建一支相对稳定的高校教师队伍.作为高校教育,必须改变教育思路,建立科研、教研、教学三位一体教育新格局,处理好几个关系.
１．正确处理教学与教研的关系
教学工作主要是上课和完成与课程有关的工作,如备课、准备教学资料、批改作业、辅导学生学习等,教学研究是进行与教学有关的研究工作,如课程改革、发表论文、出版教材、开展教学研究活动等.教学工作和教学研究的关系是完成本职工作与深入研究提高教学工作质量.
教学工作和教学研究的关系是完成本职工作与提高教学质量为出发点,探讨教学新路子新方法为目的的关系.学校的中心工作就是教学工作,新的教学观认为,为了培养跨世纪的人才,我们的教师不仅要让学生掌握现代科学文化知识,而且要培养学生不断更新知识的能力.教给学生掌握终生受用的学习方法.因此,教学工作不能固守一成不变的旧模式,而应当赋予更多的研究内容.只有坚持教研开路,增加理论思维,这样才能使教学工作充满生机和活力.我们深知,要全面提高教学质量,必须有个整体优化的“场”,这个“场”就是“网络”.要在教师中推广“网上教研”、发展共同体的群研讨等.
2.正确处理教学与科研的关系
现在是知识经济时代,随着科技、经济、文化、社会的发展,加剧了原有学科领域专业知识的老化和促进新学科的不断产生.面对这样的挑战,高等学校就必须更新教师知识,补充新学科所需要的知识,全面提升教师队伍的教学水平和学术水平,教师参加科研则是实现这一目标的最基本途径.有人说,从教五至六年是教师教育教学生涯的一个重要关节点.有一些教师表现出停滞情况,教育教学水平处于原地踏步的状态,有些教师甚至对教育教学发展的需要很难适应.然而,有些教师则会随着教育教学实践的深入,教育理念与时俱进,教学技能逐渐熟练,一步步形成了个性化的独特教育教学风格.前者把教师单单当做是一种职业,把教育教学工作当做是一种谋生的技能,认为自己积累的五至六年教学经验,已经可以应对日常的工作了.更主要的是他们对教育教学产生了一种倦怠,对教育教学中遇到的一些问题已见怪不怪,更引不起他们加以探究的兴趣.然而,后者却把教育工作当做一种事业来追求,他们把教学与研究有机地结合到一起,不断学习教育教学理论,虚心借鉴他人的成功的经验,经常反思自己教育教学的不足,对教育教学实践中出现的新问题他们能够不断进行探索,这恐怕就是“教书匠”与教师的区别所在.
通过科学研究,教师能够深刻地了解在社会对培养人才的要求,全面把握本学科的国内外学术动态,准确地认识自己所授课程在整个学科中的地位和课程内部的逻辑联系.把科研中获得的新知识及现代化科技新成就及时结合到教学中去,从而提高教师的教学和学术水平.教师水平的提高,重要的途径就是坚持让绝大多数教师一边从事教学工作,一边进行科学研究.一方面使教师能够掌握丰厚而扎实的专业基础理论和基本业务知识,并能运用科学的教学方法,指导和启发学生去学习和掌握科学知识；另一方面能培养教师善于研究问题和解决问题的能力,以提高学术研究水平,使广大教师既是教学的能手,又是科研的尖兵.通过纵向、横向科研课题的研究实践,能够培养造就一支具有整体研究能力和高水平的师资队伍.
我是一名高教教师,最初刚做教师登上讲台的时候,一直认为教学是第一位,科研是第二位.但是随着时间的推移,评职称的压力越来越大,迫使自己去搞科研,接课题、写论文.后来发现在做课题与写论文的过程中积累了一些素材、资料,还有一些新的方法,在讲课的时候自然而然地就讲给了学生.个人感觉是讲课的内容更充实了,学生也愿意接受这些方面的知识,对教学是一种促进.同时在教学过程中注重教学内容的更新,查阅资料并进行分析,对科研也是一种促进.课题的完成对社会是一种贡献,特别是和企业生产结合起来可以促进生产力的极大发展.
科研和教学是相互促进相辅相成的二者并不矛盾,两方面均不可偏废,事实证明,教学质量的提升,要靠科研的不断促进.
3.正确处理教研与科研的关系
在学校里,科研和教研之间的界限很清楚：科研一般是具有决策性领导者才有的,为数很少.教研主要指向具体的教育教学问题.有的人认为教师只要动脑筋管理好班级、上好课就可以了,其他的都不属于自己份内事.即科研“精英化”,教研“大众化”.这种思想和当今创新教育的形势发展要求极不协调.教学研究是对日常教育教学的工作研究,以学科性研究为主,强调常规性,追求实效性、操作性和例行性.教师钻研教材、研究教法、分析学情、编写教案或教学设计、反思教学（教后感或案例分析）、撰写论文等个体的活动,都是教学研究活动.从这个意义上讲,教学研究是教师研究的常态.教研活动是学科教师互相沟通和互动的平台,更注重感性认识和经验的交流,活动中可以让大家比较随意.活动形式多样,常见的有主题讨论、集体备课、专题讲座、教学探讨（示范课、汇报课、研讨课、公开课等）、评优评奖等,研究的内容比较微观具体,注重实践操作.教研活动的成果往往是教师个人的教学实践经验的总结,具有一定经验性操作性强的成果容易被人学习借鉴,但适用的范围比较小,而且如果借鉴的方法不适合自身的实际情况,反而会起到相反的作用.经验化的东西缺乏深度、缺乏思想内涵,研究要有理论引领,要对现有研究进行综述.