微课在中职计算机应用基础教学中的应用

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现代教学观主张,教学应该是在教师指导下,以学生为主体,以实现培养目标和培养规格为导向,师生共同探讨交流的过程.计算机应用基础课程作为一门重要的文化课基础课程,操作性是其最突出的特点,同时兼具任务性和逻辑性.中职生,根据调查研究普遍反映,计算机应用基础中许多知识点难于理解和记忆.但传统的教学方式重共性不重个性,不能体现“做中学,学中做”的教学理念,在很大程度上学生被动接受知识点,这不仅抑制了学生的学习兴趣,而且教师在教学过程中也会感到“身心疲惫”.为了发挥学生的主观能动性,培养学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,笔者在计算机应用基础教学中引入了微课教学法.

1.计算机应用基础教学的现状及存在的问题

计算机应用基础作为一门文化基础课,面向的学生是学校所有在职一年级学生,据不完全统计,每年武汉市中职学校生均率达到550人以上,每所学校的计算机教师的人均数不到12人而专门从事计算机应用基础教学的就更少了,因此出现计算机应用基础教师少,学生多的局面.据武汉市历届学生中考成绩的统计结果表明,中职生的文化基础总体比较薄弱,成绩差异较大.他们较缺乏扎实的基础功底和良好的学习习惯,以致学生的参与度较低,主动学习的兴趣不高.计算机应用基础是一门操作性较强、逻辑性较强的文化课基础课程.由于中职学生的文化知识基础较薄弱,记忆力,理解力,接收力相对较差,因此造成部分学生有厌学的情绪.由于学生较多,又受到师资的限制,所以该课程采用的是大班教学方式,而且教师多采用的是任务式教学和项目驱动式教学的教学法,教师和学生缺乏足够的交流,学生在学习过程中遇到的困难得不到及时有效的解决.

2.微课及其特点

2008年美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师DidPenrose首次提出了“微课程”这一概念.美国一个教育信息化专业研究机构Educause于2012年11月分享关于微课（Micro-lecture）的介绍,根据Educause报告的定义,微课（Micro-Lecture）一段聚焦于单一、严格界定的教学主题的简短的教学音频或视频.微课一般用于在线学习、面对面教学或者混合学习,成为学习活动的一个组成部分,加强所聚焦主题的学习.在此基础上,结合中国的实际情况,国内教育工作者一致认为微课是以视频为主要载体的.

微课的主要特点包括：

1）时间“微”,微课视频时间较短,一般为10分钟内,

2）含量“微”,微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（一般是重点、难点、疑点）,或是反映某个教学策略或教学主题的教与学活动,

3）资源容量“微”,微课的视频格式一般支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等）加上与教学主题相配套的微教案、微课件、微反思及微点评等资源一共也就几十兆.

由以上论述可知,微课并非是传统课堂的微型化,也并非是传统教学视频的切片,而是教师围绕某个知识点或教学环节展开的“片段化”视频,配以辅助性的教学资源,便于学生进行个别化的学习探究.它具有指向明确,资源多样,短小精悍,易于扩充,可交互化等特点.

3.微课在中职计算机应用基础课程应用的特点

目前在校中职生都是“95后”,手机、电脑、ipad等数码产品在他们中间非常普及,达到了“人手一机”,这是开展微课教学最基本的条件.另外,越来越多的中职学校实现了校园无线网络全覆盖,且收费低廉.教师可以利用空余时间将计算机课程的知识点录制成微课,然后将其进行制作、整合并将它们放到相应的学习群上或学校网站上面.同时可以借助班级群或相关的信息平台,建立起即时互动的学习交流平台,开展答疑解惑等学习活动,构建起和谐的学习体.

3.1利用微课进行针对性教学,提升学习效率,提高动手能力

中职生的文化基础功底比较薄弱,而且缺乏良好的学习习惯.调查发现,他们中间仅有17.8%的学生表示在上课时能集中注意力.在计算机应用基础课堂上,由于有些操作逻辑性强,许多学生记住了前一步骤,却忘了后一步骤.例如图文混合排版,这一节的学习需要将Word的基本知识和技能综合在一起灵活运用,教师可以选取学生感兴趣的话题为引线（如以校园宣传册的制作）,一步一步的引导学生在文档中插入并编辑片、艺术字、剪贴画和图表等对象,此时已实现了图文混合排版,此时再此基础上插入封面,一个漂亮的校园宣传册就完成了,到这里是不是觉得特别有成就感呢.

微课紧密联系计算机应用基础课程的教学目标与内容,主题突出,指向明确,“短小精悍”,能使学生产生“聚焦式的学习体验”.那么,学生在观看视频时能够集中注意力,认真学习.而针对章节设计的项目任务,则能够促使学生体验相关操作,提高其动手操作的能力.

3.2利用微课让学生随时随地学习,使传统课堂得到延伸和扩展

移动微学习是指能使学习者能在任何时间、任何地点进行学习的一种新型的学习方式.此种学习方式使学习者能够充分利用零碎时间进行学习,这为中职生的学习提供了便利也更符合“95后”中职生的认知习惯.

智能手机在学生中的普及,加上中职学校无线网络的覆盖,使得移动微学习越来越受到中职学生的青睐.微课学习提醒了“微”的特色,虽说每节微课只讲述了少量的新知识,但这样更有利于学生的吸收,日积月累,学生对计算机应用基础中的相关知识点和相关操作步骤的理解会更加透彻.而且学生在课上或课下遇到疑惑的时候,也可以随时随地的再次观看微课视频,遇到不清楚的可以与任课教师进行在线交流,解决疑问,较好的弥补了传统课堂教学的不足,使之得到延伸和扩展.

3.3利用微课开展交互式教学,促进师生交流

由于计算机应用基础是一门文化基础课,面向的学生是学校所有在职一年级学生,因此出现计算机应用基础教师少,学生多的局面,计算机应用基础教学均实行班级授课制.这决定了任课教师为完成教学任务多采用灌输式教学方法,以至跟学生之间缺乏交流.利用微课的交互性不仅能让学生了解计算机应用基础的框架结构,而且能使学生精准把握教学目标,从理论上从实操上从实用性上加深对计算机应用的理解.在理论教学中,例如计算机显示屏分辨率的问题,如果单凭教师通过讲述式教学很难吸引学生的注意力,针对这种情况,依托微课将同学们耳熟能详的西游记取经的故事融入进来,然后预设一个场景就是经文为何在电脑上无法清晰的显示,唐僧、孙悟空等人以为取到了假经.于是,找到佛祖讨要说法,经佛祖的查实才恍然大悟原来是自己的显示器分辨率的问题,接下来就自然的过渡到佛祖教他们如何辨别分辨率.由此可见如果充分利用微课将这一知识点通过有效的扩展学习范围,突出重点,突破难点.

在实操教学中,教师把操作步骤和微课进行结合,把操作步骤制作成微动画.在操作前让学生观看微动画,了解相关的任务和步骤过程,动手操作时学生可根据需要反复观看微动画,反复揣摩,更加熟悉每一个操作步骤及其所达到的目的,从而帮助学生较好的完成实操任务.教师通过与学生的交流,可以补充微课的内容,增加学生的学习深度和广度.在学习过程中,学生可以和任课教师进行在线交流,通过交流,可以克服师生之间的陌生感和距离,促进师生之间的情感交流.

3.4利用微课促进学生个性化学习

教学最大的成功便是学生个性的发展,教学的最终目的就是要促使学生的个性发展.而我们教师在班级授课制（尤其是人数众多的大班级）下对能力强的学生“吃不饱”,能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心.通过微课,学生们可以自定义步调的学习,即学生可以按照自己的学习目标和计划,根据自己的需求,他们可以自由的选择学习时间、学习进度、学习方式,可以实现控制学习内容的目的,最大限度地体现了学习者的个性.

对于能力强的学生,他们能够更好的进行自控式的深度学习,满足其自身的学习需求,获得个性化的教育的体验.对于能力欠佳的学生,他们能够查漏补缺,巩固知识,通过多次观看微课,反复揣摩,从而消化相关的内容.

3.5利用微课,有利于提高教师的教学水平

微课作为一个新生事物,因此微课教学对于教师而言也是一个学习的过程,是提高专业水平的一种手段.教师在制作微课的过程中,需要根据教育教学规律和所授班级学生的现状以及学生反馈的问题,不断思考自己在教学中所存在的不足和问题,并努力寻找解决问题的方法和途径,这个过程也是对教师自己实践经验的总结、提炼和完善的阶段.教师可以通过制作微课,不断的思考反思,不断归纳总结,在不知不觉中成长.同时在微课中也可以将师生的经验、理解、智慧、见解、感受、问题等作为一种教学资源.教师可以对已有的故事和经验进行深度的挖掘,也就是对自己的教学资源进行开发形成微课,将更有利于优秀经验和成果的传播和推广.

4.结语

微课的教学目标相对单一,教学内容更加精简,教学主题更加突出,教学指向更加明确,其设计和制作都是围绕某个教学主题而展开的,较为完整,教学过程充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位,同时又能关注到学生的个性化差异,并且能对教学效果进行及时反馈,教学特色鲜明,结合传统的课堂教学能够较好的完成教学目标,充分体现了信息技术与学科教学整合对提高教学质量的作用.

总之,微课是一种新型的教学模式和学习方式,如何使微课与计算机应用基础课程更好地结合,更好的促进教师由知识传授者转型为学生进行学习的促进者和学习者,激发学生的学习兴趣,需要广大计算机应用基础教师在教学中不断总结、探究和实践.

作者简介：冯辉,武汉市教育科学研究院中职计算机教研员.