河南省护理本科生培养模式的调查

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【摘 要】目的分析河南省护理本科院校本科生培养模式的现状,为培养适应社会需求的护理人才提供参考依据.方法采用自行设计的问卷对河南省内12所护理本科院校护理学专业本科生培养模式的现状进行调查.结果91.67%的护理本科院校培养方案为4年制；“通科型与专科型相结合”为人才培养定位；学校要求学生所应具有的能力中,临床护理能力得分最高,人际沟通技巧、健康教育能力、护理管理能力得分次之,英语读写能力得分较低.结论护理本科生培养模式现状在完全满足社会需求方面还存在差距,高等护理院校对人才培养模式仍需进行有益的尝试与改革,以保证人才培养质量.

【关 键 词】护理本科生；培养模式；能力

我国自1983年重新恢复护理本科教育以来,已培养出大批高学历层次的护理人员,他们在临床护理、护理管理、护理教育等岗位上发挥着重要作用.随着社会的发展,健康观念、医学模式和卫生服务模式的转变,以及护理学科的独立和不断完善,如何培养出满足社会需要的高素质、综合型高级护理人才,是当前护理教育界研究的重要课题之一.为此,本研究对河南省12所护理本科院校进行了问卷调查,旨在了解护理学专业本科生培养模式的现状,发现存在的问题,为培养适应现代社会需求的高素质护理人才提供参考依据.

1.对象及方法

1.1调查对象

根据河南省教育厅汇总的全省开设本科护理教育院校的名单,对所有开办护理本科教育的院校共12所进行问卷调查.

1.2方法

1.2.1调查工具本研究在查阅文献资料的基础上,结合我国护理学专业本科生的培养目标,进行研究总结形成初步问卷,经专家修订,对问卷进行反复修改形成正式调查问卷.问卷分为两部分,第一部分为基本资料,包括院校性质、开办护理学本科专业的年限、学制及构成、培养方向、培养目标等；第二部分为能力培养要求,共9个维度,包括临床护理能力、护理科研能力、护理管理能力、健康教育能力、护理教学能力、评判性思维能力、人际沟通技巧、团队协作能力、英语读写能力,所有条目按所应具备能力的重要程度从高到低排序,分别计为9分、8分、7分等1分,条目总分值得分越高,则重要程度越高.

1.2.2调查方法采用现场问卷调查,在发放问卷前预先告知调查对象,取得其配合,由12所院校护理教育相关负责人完成问卷.发放问卷12份,收回有效问卷12份,有效率100%.

1.2.3统计方法：资料收集后采用SPSSl6.0软件进行统计学处理,确立检验水准α等于0.05.

2.结果

2.1一般资料

调查学校培养方案见表1.

2.2学校对护理本科生能力培养要求

将各能力维度得分均数从高到低排列依次为：临床护理能力、人际沟通技巧、健康教育能力、护理教学能力、护理管理能力、评判性思维能力、护理科研能力、团队协作能力、英语读写能力,见表2.

2.3学校及用人单位对护理本科生临床能力培养要求的对比[1]

3.讨论

3.1培养目标分析

本研究调查了河南省12所全日制护理本科院校,结果显示,12所护理院校中认为护理本科人才的培养目标为“专科护理人才”的占16.67%,培养目标为“复合型人才”的占25.00%,没有单纯定位“通科护理人才”培养的院校.结果提示,河南省护理本科院校已经开始进行通才教育与专才教育相结合的教学实践.我国现行的本科护理教育多是单一专业方向下的通才教育[2],随着医学分科的不断细化及社会对护理专科人才需求的日益增加,通才教育与社会需求相脱离,与护理学科向深层次发展的趋势相偏离的局限性逐渐显露出来.另一方面,专才教育亦存在一些问题：学生的知识和能力结构不合理,局限于某一狭窄的领域,缺乏自我发展和不断创新的能力等.因而通才教育与专才教育相结合是我国未来本科护理教育的必然选择[3].调查显示省内少数高校已经开设了涉外护理、急救护理、老年护理、康复护理、助产士、中西医结合护理方向,对部分学生试行分方向培养,这些均是有益的尝试.调查院校中认为护理本科人才的培养目标为“应用型人才”的占58.33%,表明护理本科院校强调学生实践能力的培养.

3.2能力培养现状分析

本次调查结果显示：在护理本科院校要求学生所应具有的能力中,临床护理能力得分最高；院校对学生的人际沟通技巧、健康教育能力、护理教学能力、护理管理能力、评判性思维能力也有较高的要求,平均得分依次为6.00±1.73分、5.43±2.23分、5.14±2.19分、4.71±1.70分、4.71±1.80分；对护理科研能力、团队协作能力的要求不是很高,平均得分为4.57±2.94分、4.43±2.30分,对英语读写能力要求最低,得分为1.29±0.49分.结合本研究中医院对护理本科生能力期望的调查结果可知,无论对于护理本科院校还是用人单位,临床护理能力均是最受重视的临床能力.

在调查中,虽然被调查院校对护理本科生临床科研能力培养的要求不是很高,但是依据护理本科生的培养目标“能在护理领域内从事临床护理、预防保健、护理管理、护理教学和护理科研的高级专门人才”[4],并结合我国的基本国情,护理本科生仍是是护理科研的主要力量[5].国内护理界专业人士对本科生科研能力系统性培养模式进行了相关研究和探索,并取得了初步的成效.

综上所述,目前河南省护理本科主要为4年制,“通科与专科相结合的复合型”为人才培养定位.如何在通才培养的基础上,加强某一专科领域的护理实践能力培养,提高护理人才培养质量,仍有待于进一步研究.