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【摘 要】近年来,计算机技术日新月异,网络应用不断普及,对于学生计算机能力的培养也越来越重要,如何提高计算机课程教学的质量,寻找适当的教学方法,是计算机课程教学中需要认真研究的问题.
【关 键 词】计算机；教学；探讨
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2012）09-0321-01
一、计算机专业教学存在的问题
计算机专业作为一门注重实践性的学科,学生往往得通过大量的上机操作,对课程理论知识进行实践性的练习,才能理解掌握这门课程.但是在当前,我国的计算机教育很多时候却并非如此,这样不仅无法满足新时代用人企业及单位对于人才的需求,同时在课程教学过程中重视理论知识而忽略了实践层面.目前我国计算机专业教学依然存在诸多的不足与问题,主要可以归纳为：
1、重理论、轻实践.当前我国的计算机专业教育在教学过程中普遍倾向于理论教学环节,教师更多的是偏重书本知识的讲授,课堂上主要向学生灌输理论层面的内容,实践操作层面更多的是要求学生自己在课后进行训练与实践.然而计算机课程学习效果的好坏,除了对理论知识的掌握扎实与否之外,更重要的是取决于学生的实际操作与动手能力,只有在真正运用、操作中才能体会到计算机软硬件工程的思想,从而熟练地运用与掌握本门学科.对于计算机专业的学生而言,他们未来是要踏入社会进行相关计算机技能的实践操作,若仅仅是理论教学,缺乏必要的实践操作,必然会使得学生无法熟练有效地运用相关知识,此外依靠学生课下的实践操作,一旦学生遇到问题无法得到教师的有效指导与帮助,使得课后实践操作环节的效果大打折扣,因此在课程教学上,一定要给学生增加相当比重的教学实践环节,使理论知识与实践操作相结合,切实让学生在实际环境中接受所学的计算机专业课程知识.
2、实践教学缺乏创新性与时代性.计算机专业的性质决定了它是一门注重学生实践动手与操作的课程.但是我国目前在计算机专业教学过程中所设置的实践教学环节却大大地与目前时代的发展以及企业的需求相脱节,计算机教学过程中往往缺乏比较贴合当代社会需求的实际项目背景,学生在课堂中缺乏更多的交流与沟通,使得学生在有限的程序编写时间中只能单打独斗,无法有效地发挥团队开发与合作意识,大大降低了学生自身的发散性思维以及朋辈之间思想碰撞所产生的火花效果.并且针对不同的理论知识教学缺乏相应的上机实践操作,缺乏系统性的实践教学环节,所有诸如此类的种种因素直接或间接地影响着计算机课程的教学质量和效果,从而对学生学习的兴趣、成绩也产生了影响.
3、教学大纲设计缺乏弹性.我国目前计算机课程教学大纲设计不够灵活,缺乏弹性,没有很好的根据时代的发展做到不断地更新与改变,这也在一定程度上促使计算机专业应用教育在教学材料的使用、课程设置以及教学方式的创新等诸多方面都与目前欧美等发达国家有较大差距,而且许多知识点的设置以及课程的教学理念都已经无法适应新时代的变化以及众多新技术、新软件的出现,在目前我国多数的教学大纲中也没有很好地得到体现与发挥,而学生在学习传统的理论知识以及实践操作后,不仅浪费了大量的时间,并且在其毕业之后这些知识早已被时代所淘汰,这也是近年来直接导致计算机专业的学生在毕业后无法在短时间内满足企业以及社会需求的重要原因.
二、计算机课程教学应着重培养学生的能力
1、培养学生的创造性思维
创造性思维是指灵活运用自身已经掌握的知识和信息去发现和创造一种新的方法或新的观念的能力,它是人类思维的最高阶段,是在重新组合观念的基础上产生新的东西,是社会发展进步不可或缺的能力.因此,它是教师在教学活动中应该着重培养学生具备的能力之一.计算机教学在培养学生创造性思维方面具有独特的优势,教师应该对每一个概念的阐述、对每一个问题的提出进行精心设计和安排,要尽量从实际出发,贴近日常生活,激发学生的学习兴趣,并鼓励和引导学生建立创新意识和发散思维.对于计算机课程中使用较多的操作演示,不应该一味地将演示的结果直接展现给学生,这样就会减弱学生思考的机会,而应将这种解决问题的过程看成是一种创造性思维的培养过程,给予学生更多思考的空间,当学生对思考的过程有疑惑时,教师应该给予适当的提示和点拨,使学生乐于思考、勤于思考.
2、培养学生的实际应用能力
非计算机专业的学生对于计算机的要求只是作为一种工具使用,能够为他们将来所从事的专业进行服务,计算机专业的学生则对计算机的使用要求较高,不光要掌握课堂讲授的知识,而且要学习许多将来工作中可能用到的技术,以应对未来计算机技术的发展.这就要求教师根据教学的实际情况,因人而异,制定不同的培养目标,但最主要的是要注重知识、能力和素质的培养和融合,注重实际应用能力的培养.实验操作课在计算机课程中占据较多的比重,而在操作课中,某些学生对知识点不感兴趣,不认真完成实验任务,有的甚至玩游戏、上网,这就要求教师要设计明确好操作课的任务,可以将学生分成不同小组完成实验内容,让学生之间进行充分的讨论,同时适时地检查学生完成作业的情况.当然,仅仅靠课堂上的上机练习是远远不够的,可以适当加强学生的课外上机时间,同时这也为学生课外自学提供了机会.重视加强教学中的实践性环节,是提高教学质量、培养学生动手能力的关键所在.
三、计算机教学方法的研究
计算机教学的主要目标是使学生掌握某些计算机领域的应用,将枯燥的理论知识转化为技能,并应用于自己的专业领域,这就涉及到教学方法的使用.经过研究,笔者认为以下几种教学方法在计算机课程的教学过程中使用较为普遍.
1、任务驱动教学法
任务驱动教学法是近年来计算机课程教学研究较多的一种教学方法,它是汲取传统教学方法优点基础上的新教学模式,在教学过程中,教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务,教师首先提出问题,以任务为驱动引导学生思考,学生通过理论学习和实验操作,掌握课堂的教学内容,从而达到教学目标.它是一种始终将学生作为学习的主体,鼓励学生相互学习,培养学生的自学能力、协作能力和实践能力,在教学的过程中,教师要结合理论知识给予适当的引导和点拨,并且要组织学生对完成任务的过程和结果进行归纳、总结和评价,对知识点进行总结,对难点进行讲解.这种教学方法的优点在于,在整个教学方法的实施过程中,只是给出目标性的任务,而对于实现过程不做要求,这就留给了学生很大的思考和想象空间,能够极大地鼓励学生的创新思维,提高学生的实践操作能力和知识掌握的程度,从而达到较好的教学效果.
2、案例教学法
案例教学法是在学生掌握相关理论知识的基础上,在教师的精心设计和指导下,使学生通过典型案例的分析和实施,通过独立的思考,来提高学生运用理论知识来分析问题、解决问题的能力,同时可以培养学生之间相互沟通、相互协作的能力.目前这种教学法已普遍使用到计算机课程的教学过程之中,这主要是因为纯粹理论知识的教学,一方面学生忙于记忆知识,降低了学生学习的热情,另一方面也会导致学生实践能力的不足.这种教学方法以实际案例为基础,注重学生主体性、能动性的发挥,注重师生之间的交互,不但能够扩展学生新的理论视野,增长案例分析的技巧,而且能够有效促进学生运用理论探索实践,促进学生思维的不断深化,加强学生的实践动手能力.