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摘 要：受多个方面因素的共同影响,计算机应用课程在现阶段所取得的教学效果并不显著.从这一角度上来说,针对计算机应用课程进行必要的改革与优化是尤为关键与必要的.本文结合中外合作办学模式的因素,结合合作办学模式的基本特点、学生情况以及硬软件资源,从在分层教学的引入背景下结合学生实际情况展开教学分析、在主导—主体教学设计模式的引入背景下展开教学分析以及在师资队伍建设的强化背景下展开优质教学分析这三个方面入手,围绕中外合作办学计算机应用课程建设这一中心问题展开了较为详细的分析与阐述,希望能够引起各方工作人员的特别关注与重视.
关 键 词：中外合作办学；计算机应用；课程建设；教学模式；分析
中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 （2012） 18-0000-02
很明显,中外合作办学模式下的学生同传统意义上一般教学模式下的学生存在极为显著的差异性,这也就决定了中外合作办学模式下学生与一般教学模式下学生在展开有关计算机应用课程学习的过程中存在着自身的显著特点.陷阱诶段中外合作办学院校对于“应用”的关注是不断系统与具体的,在教学过程当中引导学生将计算机视作一种工具,视作一种为完成计算、设计及控制任务而采用的工具.从这一角度上来说,学生针对计算机应用课程进修学习的目的并不在于针对计算机本身进行一定意义上的研发、设计或是优化,而是通过对这一工具的有效使用解决实践性的问题.这也就是说：在中外合作办学模式作用之下,无论从教学内容、教学目的、教学教材或是教学方法的角度上来说,传统意义上计算机专业教学并不适用,针对计算机应用课程教学活动的开展应当着眼于中外合作办学模式的实际发展情况,建设一整套适应于中外合作办学需求且行之有效的教学内容与教学方法.本文试针对以上问题做详细分析与说明.
1在分层教学的引入背景下结合学生实际情况展开教学分析
新生入学后首先应当针对学生个体对计算机应用技术的掌握程度进行摸底测评,按照学生所取得的成绩进行分层教学中教学层次的划分（一般情况下按照初、中、高三层次进行划分处理）.在层次划分的作用之下,针对不同层次学生所采取的教学方式及教学目标同样应当有所差异.简单来说,针对水平较高的学生层次可以免修计算机应用基础性课程,但应当针对学生能力水平及计算机应用的掌握程度制定延伸性的操作任务,并参加有关计算机应用课程的期中及期末测评作业；针对水平中等的学生层次仍然按照现有的教学方式及教学目标展开计算机应用课程教学；针对水平初级的学生层次应当在中等层次教学开展的基础之上进行一定比例教学课时的增加,这部分增加课时重点应当应用于对计算机应用基础课程的讲解与教授作业.举例来说,教师在针对WORD文档文本进行排版操作知识点讲授的过程当中,可布置水平较高的学生进行观察应用式的自主探究式学习（教师可以向学生提供一篇文本排版后的成品文档以及文本排版前的未处理文档,通过屏幕截图的方式引导学生对WORD文档文本排版前后的差异性进行观察与比较,并要求学生能够通过命令执行的方式针对未排版文档进行排版处理,使其能够与屏幕截图中所显示成品文档格式一致）,同时可布置水平中等的学生提供包括排版处理前文档文本、排版处理后文档文本以及关键步骤的提示,同样可要求其在教师的引导与辅助下进行文档排版作业.而对于水平初级的学生而言,教师应当向这部分学生所展示的排版处理前的文档文本以及详细具体的命令执行与操作步骤,引导学生依照步骤提示达到最终的排版效果.
2在主导—主体教学设计模式的引入背景下展开教学分析
简单来说,主导—主体教学设计模式是指在教学发挥教学主导作用的同时体现学生在整个教学过程中的主体性地位.在当前教育教学基本形式下,计算机应用课程教学表现出了极为显著的发展变化速度,其在依赖于教师主导教学的同时也需要学生展开自主式学习作业,以上分析均显示出主导—主体教学设计模式在计算机应用课程教学中的重要意义.主导—主体教学设计模式应当在对学生学习特征以及教学目标进行综合分析的基础之上确定相应的教学起点与教学方式.在这一过程当中会按照教学方式选择的差异性呈现出两种教学设计分支：首先是以发现式为主的教学设计模式：其在实践过程当中的前提在于通过对计算机应用教学任务的布置明确相应的教学要求,在此基础之上选取包括教材教辅资源以及视频教程在内的各种多媒体信息资源.借助于此种方式引导学生展开自主式探索学习,教师在这一过程当中发挥辅导答疑功效.通过一阶段自主探索学习,教师应当选取典型学生作品进行公开式点评,从而使学生能够发现并掌握问题的解决方式,最终实现计算机应用能力的有效拓展；其次是以传递—接受为主的教学设计模式：其在实践过程当中的前提在于通过问题或是案例的方式实现对计算机应用课程教学知识点的引入,从而灵活使用包括演示、讨论以及讲解在内的各种教学手段,其目的在于针对教学知识点进行综合学习,在此基础之上,教师可以引导学生通过对实践操作的方式熟悉知识点并掌握相应技能,进而采取教学反馈的方式实现对学生学习情况以及教师教学情况的综合性评价,最后一步应当是通过对整个教学过程中所发现问题的提出与总结,实现拓展化的训练教学.
3在师资队伍建设的强化背景下展开优质教学分析
在中外合作办学模式的作用之下,计算机应用课程教学工作者不单单需要具备包括教学、教学研究以及科学研究在内的基本能力,还应当针对教授学生的专业类型及专业特点有详细认知.通过对计算机应用课程教学师资队伍的建设,能够有效提高教学工作者的综合素质,这对于计算机应用课程教学的有效开展而言同样是至关重要的.在这一过程当中,结合中外合作办学模式的运行特点,笔者认为有以下几个方面的措施是值得相关工作人员重点关注与重视的：首先,计算机应用课程教师所教授专业应当是基本固定的,结合对教授学生专业特点以及专业属性的了解,确保计算机应用课程教学过程当中的相关知识点能够与学生所属专业领域的前沿技术相结合,从而提高计算机应用课程教学的时效性；其次,依托于中外合作办学机构所构建教师队伍培训制度,为受聘教师接受相应的业务培训创造有力条件.与此同时,借助于频繁性的国际间学术交往开阔计算机应用课程教学工作者的知识范围,通过对先进职业技术信息的掌握提高课程教学效率.
4结束语
总而言之,将中外合作办学模式与计算机应用课程建设相融合有着重要意义,其不单单能够实现计算机应用课程建设途径的多元化,同时也能够提高计算机应用课程教学的时效性与有效性,值得关注.总而言之,本文针对有关中外合作办学计算机应用课程建设相关问题做出了简要分析与说明,希望能够为今后相关研究与实践工作的开展提供一定的参考与帮助.