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摘 要 以“因材施教”理论作为理论依据,根据学生的学习状况、个性心理特征及差异和教学的实际需要,进行分层教学和作业的布置检查.分层作业落实到位,可以使学生从成绩到心理品质上得到很大的提高和改善.本文从学生英语作业现状的角度出发,简要分析了学生做英语作业的态度以及学习现状,指出了英语作业布置的价值与意义.同时,结合前辈同仁的研究阐述了笔者的一些做法.
关 键 词 分层作业个体差异实施策略
在教学中,教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识,训练技能,培养能力和发展思维.但是,由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异,教师实施简单的“一刀切”的作业模式,很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平.长此以往,学生对英语学习失去了兴趣,丧失了自信,造成了学习优良生人数越来越少,学习困难生越来越多的“两极”分化现象.作业是教学常规的重要环节,只要有教学活动就同时伴随着作业的布置.作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的,更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径.学生通过对老师作业的批改,认识自己的长处与不足,并领会教师对自己的期望与评价.
美国心理学家华莱士指出,学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异.因此,教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求.所以教师设计作业时要真正关注学生的需要,而且要关注不同学生不同的需要,让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围内选择自己真正想做、能做的作业.让每位学生都能体验到成功的喜悦,从而使学生的积极性得到保护,个性得到张扬.因此,为避免出现优生“吃不饱”,学困生“吃不了”现象,可采取分层布置作业的措施.教师在向学生布置作业时,向不同层次的学生布置作业范围,让学生在不同范围内自由选择,只限定最少题量,而不作统一要求,让有能力的学生做更富有挑战性的较高层次的作业,没有多余能力的学生只完成规定的最少题量.我们在作业中设计了基础巩固和拓展提高两个部分.
分层次布置作业,即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况,将学生划分为A、B、C三个层次.当然,这三个层次的学生的划分,并不是固定不变的,而是实施动态管理,要根据学生学习成绩的变化,适时对学生的分组进行调整.
一、分层次确立教学目标
课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性.要针对不同的课型（阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等）对A、B、C学生提出不同的学习目标.例如一节阅读课,对于同一篇130词左右的短文,A学生能在2分钟之内通过跳读,捕捉全文和段落大意.其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意.其错误率不超过15%；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意.其错误率不超过20%.
分层次给学生落实学习目标时,要注意以下三点：第一要考虑不同层次学生的实际情况,要体现学生的个体差异,以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二,无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区,不能借口差异降低要求,迁就低水平学生；第三,对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上,要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练.
二、分层次设计作业内容
作业的内容,从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分,听力作业又分为听句子,选择句子中所包含的信息；听对话,选择最佳答案；听短文,填写所缺单词等,口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等,而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等.
每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业,要依据每单元不同的学习目标,有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业.布置的作业要层次分明,结构合理,题量适中；作业量不能太多,也不能太少；更不能太简单或太容易,难易要适中,多少要适量.
例如,《新目标》Book 1 Uint6： Do you like bananas? 对于第一节课后的书面作业,程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话,B组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子,而对于C组学生,则要求他们记住本节课学过的8 个食物名词即可.
又如,对于每天一次的“Free Talk”活动,要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求,即程度好的A组学生,要求演讲者沉着大方,声音洪亮,语言流畅,内容丰富,数量至少在10句,时间是2分钟；B组学生要求讲话声音洪亮,语言流畅,内容较丰富,数量至少8 句,时间2分钟；C组学生要求讲话声音洪亮,语言较流畅,内容较丰富,数量至少6句,时间也是2分钟.
再比如,在听力训练课中,课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计：A组学生做难度较大的听短文选择答案,或听短文填空；B组学生做听对话,选择最佳答语；C组学生做听句子,选择句子中所包含的信息.由于分层次设计听力作业,兼顾到了好、中、差三个层次,即全体学生,使他们均有展示自我的机会.记得有一次听力练习,有一个成绩差的学生站起来,答对了一道极为简单的听力题,我立即加以赞许,在接下来的听力训练中,他信心十足,精力集中,兴趣极高.尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同,但对于完成作业的每个学生来说,教师都要及时地给予表扬,以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣.
三、分层次对学生进行作业评价
对不同层次学生作业的评价,直接影响着学生对英语的学习.如果教师的评价过于简单、单调,甚至评价不当,都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心.评价时要客观,既要注重结果,更要注重学习过程.如：A组学生的作业,写评语时,应该多使用Outstanding!（真是与众不同!）、Perfect!（绝了!美极了!）或Marvelous!（棒极了!） 对B组学生来说,写评语时,可使用All right!（好!行!）、Exactly!（一点不差!）、Congratulations!（祝贺你!）等.而对C组学生来说,教师要多使用鼓励性的语言.如：I hope you can do better !（我相信你下次做地会更好!）、Keep it up!（坚持到底!保持下去!）、Keep working on it, you are getting better!（继续做,你在进步!）等.这种客观地评价,使不同层次的学生在心理上均产生心理优势,从而使学生增强自信,最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能.使学生全身心地投入到英语学习中去.
通过一年来实施分层次布置作业,我所担任的初一两个班的学生对英语产生了较浓厚的兴趣,学生的自信心有了明显的增强,不同层次的学生都能较好完成教师布置的作业,学生的整体英语学习成绩有了明显提高.由此可见,在初中英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的,需要我们在实践中进一步研究和探索