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摘 要：为了使高职院校的人才培养目标和岗位对人才的职业需求相适应,本文阐述了将计算机应用技能的培养与微软IC3国际认证相结合的必要性,论述了高职计算机基础课程中引入IC3模块化教学方式,提升了学生的就业竞争力.
关 键 词：IC3；计算机基础课程改革
中图分类号：TP393.092文献标识码：A文章编号：1007-9599（2013）01-0280-02
1研究背景
随着社会的经济不断发展,人才培养的目标越来越高,尤其是高职教育担负着企业技能型人才培养的重要职责.高等职业教育改革的重点是课程改革[1].课程改革直接决定着人才培养目标的实现效果.计算机应用技能是现代人必备的重要技能之一,然而大部分应用体现在日常办公技能方面.根据Microsoft公司一项针对全世界企业实施办公应用技术能力的研究调查结果显示,一般工作者对办公软件的实际运用程度只达到20%-25%[2].随着计算机技术不断更新,需要学校培养出来的学生能利用计算机解决更多地实际问题.因此,高职计算机基础课程教学需要与时俱进,课程改革进一步深化.
2高职计算机基础教育现状
随着信息化进程地逐步加深,对人才能力的要求是越来越多.高职院校担负着培养企业需要的综合技能型人才的重任,因此针对非计算机专业学生开始开设计算机基础课程.由于入学新生的计算机水平存在差异,学习能力又不强,同时教学内容及硬件设施不断更新,在实际教学过程中出现很多不同情况：学生计算机水平存差异；学生学习无积极性等.因此,学生希望通过课程学习能够掌握更多计算机技能,同时在岗位需求多样化的今天获得更多含金量高及通用性强的一些证书.
3课程改革基本思路
目前,高职院校是要培养出具有综合职业能力的应用型、技能型高级人才.由于计算机应用课程需要更加体现出应用性、实践性和创新性,因而课程内容要有前瞻性,教学方式与手段要不断完善.不仅让学生收获知识,更要培养其终身学习的能力.引入IC3模式可以深化改革计算机基础课程的教学模式和课程体系.IC3具体指的是计算机综合应用能力国际认证,是目前很多发达国家流行的计算机基础能力的权威认证标准.具体内容共分为：计算机概论、常用应用软件、网络应用与安全.IC3获得世界60多个国家的认可,有大量的国际性机构对此认证给予支持.例如通过该认证考试的学生可以在世界任何—地来申请免修美国大学的部分学分,甚至成为升入大学的敲门砖.为适应企业对人才的需要,高职院校的学历教育应与职业培训紧密结合.在传统的高职计算机基础教学中,多以理论讲授为主,学生的训练只是验证理论的正确性,忽视了对学生动手能力培养,从本质上远离了高职教育的初衷.实践证明,认证考试不仅完善了课程教学的考核体系,同时提升了学生学习的积极性,增强了其动手实践能力.为今后学习打下良好的基础.
4课程改革的探索与实践
4.1教学内容：传统的教学是以传授知识为主,能力训练为辅的模式.计算机课程教学内容和方式的确定应按照计算机技术发展的特点,更应时刻与国际先进的信息化标准相接轨.因此,引入IC3认证作为计算机课程的教学内容势在必行的.在计算机课程教学中将实际工作问题转化为具有教育价值的学习任务,可根据学习任务的难易程度来划分相应等级,具体实施过程也可由分层教学等方式来实现.
4.2教学方式：以往的教学方式是以教师为主,学生为辅的.课程改革后,课程设计过程中应更加注重的行动知识包括小型项目管理能力,例如不同工作项目的演示文稿策划制作等.应打破原有的以知识储备为主的学科体系,重新构建基于知识应用的行动体系架构课程,将实际工作问题凝练为实际工作情景,并以此为学习任务,让学生作为主体并培养学生的计算机实践能力.
4.3学习方式：目前,学生学习是以课堂为主的,然而课后自主学习的效果不是很理想.课程改革后可以依托“在线辅助教学与管理平台”这个载体,通过学习平台的帮助,学生都可以利用网络在线自主学习.每次学习时学生采用独自的帐号上网练习,同时系统提示错误信息及相关知识的演示,让学生能更牢固的掌握相关知识.同时,教师具有管理权限,可以可随时查看学生的学习情况和全班学生的整体学习状况,以便进行教学调整.
4.4考核方式：单一的考核方式已不能满足现阶段的教学要求,不仅教师感到压力众多,同时学生也是疲于应付,收获甚少.课程改革将计算机基础课程体系中融入信息化考核标准中,将现有的课程进行优化与整改.引入IC3认证学习后,可以让学生参加IC3认证考试作为阶段性考核或是期末考核,完善现有的考核体系.IC3采用网上考试,IC3考题完全围绕着能力图表[3],标准统一.考试不受时间和空间的限制.考试是上机考试,考试的类型丰富,所有类型的题目全部是在线完成.考试注重对应用能力的考核,且很大比重的考题都涉及实际应用.因此,在教学实施过程中,利用认证平台来辅助教学,使教学手段更加丰富,教学形式更加多样化.
5教学评估
引入IC3认证学习后,提高了学生的信息素养技能,适合高职院校的国际化进程.通过课程优化,让学生参加计算机基础综合能力认证,不是实现了知识掌握、技能培养,还具备了适合企业需求的技能证书,提升了学生职业的竞争力.课程改革将原有课程体系划分为若干个技能训练模块,实行弹性的课程教学方式,课程改革充分体现了“在做中学、学中做”的工学结合特点.课程体系设置突出了学历教育与职业培训密切结合,使学生触类旁通,将提高能力和满足个性化需求密切结合,切实提升了学生的学习效果和竞争优势[2].
6结论与思考
6.1结论：本研究以计算机基础教学改革为核心,以IC3认证为平台,以职业岗位需求为目标,通过引入IC3在线辅助教学与管理平台极大地拓展了计算机基础课程的教学内容,能使教学方法、教材手段以及考试改革方面更加完善.保证学生在现有的教学时数内学到大量的实用计算机知识与技能,并能够取得IC3认证证书,从而为今后的职业发展奠定坚实的基础.通过基于IC3认证的计算机基础课程改革,可有效优化课程内容与教学资源.让学生真正地掌握计算机知识,并渗透到企业对人才实践能力的具体要求中.高职教育主要培养的是技能型人才,相应的课程结构也应该符合其职业特点,IC3认证恰恰增加了学生的学习动力,提升了学生的职业竞争力,使计算机基础课程更加适应培养学生综合职业能力和全面信息素养的需求.
6.2思考：基于综合能力培养的高职课程改革研究是有其实际意义的,也是一个需要不断深化的综合研究课题,如何提升学生的信息素养需要不断进行研究.对于后续研究的思考主要有以下几点：一是应该整合计算机课程现有的知识体系,选择面向实际应用的学习任务,突出其实践性、创新性及可扩展性；二是在课程设计中,将IC3认证的课程规划和多元化技能培养目标相结合,加强学生的分析问题能力,培养学生的创新意识,增加学生的自我学习能力,使其能够在今后工作中不断提升.考核是对教学成果的检验.因此,考核内容应围绕教学目标、能力要求,真正落实到对实际应用能力的检查上.
总之,多借鉴国外先进的教学理念与教学方式,对我国高职教育的课程改革将起到促进作用,并使我国的职业教育更适合我国现阶段的实际情况,为国家经济发展做出更大贡献[4].