本站原创本文是一篇中学生论文范文,中学生相关毕业论文格式模板,关于怎样提高议文的阅读与写作能力相关毕业论文题目范文。适合中学生及初中语文及评价方面的的大学硕士和本科毕业论文以及中学生相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
议论文是初中语文一种重要文体,有很强的针对性.议论文阅读教学在整个初中语文的教学中占据很重要的地位,在阅读教学中引导学生理解把握议论文的写作知识与技巧,有益于提高学生的写作水平.
一、依据中学生特点,合理组织教学
初中阶段是人生极为重要的时期,也是关键时期.中学生的学习动机、学习目的、学习兴趣和学习方法也应有进一步发展.各门学科都要求学生发展自觉观察力,但是初中学生在观察复杂事物或现象时,往往看不到事物内在联系和本质特征.他们的注意力发展较为缓慢,记忆也停留在机械的记忆表层.想象多为有意识、有目的,想象中创造成分日益增多,情感发展正处于转折期,对意志、品质的理解往往还欠全面正确,心理发展与现实存在很多矛盾.根据以上中学生诸多特点组织学习好议论文分为以下几个步骤：
1、掌握议论文结构；2、体会文章中论点、论据和论证；3、把握议论文语言；4、效仿优秀文章的练笔.
二、课前组织预习、认真备课,把握课堂前奏
学生对刚接触议论文会发现有很多与其他文体不同点.例如,议论文重在说理,有一定的层次感.论点、论据、论证井然有序,语言严谨、准确,但又不乏生动性等特点.因此,课堂预习时,一定要把握学生对这些新事物好奇心理,有组织预习.
三、教会找论点、论据和论证的方法
议论文三要素是论点、论据和论证.找论点,看一看作者主要观点是什么,对某一问题看法是什么.找论点方法很多,首先可以在文题中找；其次在文章开头找；再次在文章结成尾里找.有的文章在论据表述中突出论点.相继论点以后找论据,看作者用什么方式表述的,是用道理论述的,还是摆事实讲道理.论证主要是过程和方法.
多管齐下殊途同归
教师撰写作文评语是作文教学的重要组成部分,是提高学生作文水平的关键环节.而中学生可以说是一个特殊的群体,具有不稳定性,在写评语时一定要善于挖掘出掩盖在文字背后的学生的情感、态度并加以评价,用真心、诚心打动学生.我在平时撰写作文评语时,十分注重以下几点：
从语言来看,评语更加注重感情的交流教师不仅在作前指导中贯彻了“作文要写出真情实感”这一原则,而且在作文的评语中,也最注重“真情实感”.这种作文评价观充分体现了语文教育对人本主义的重视.作文评语就是一个体现――教师对学生作文中所表现出的感情表示自己的态度.
例如,一个学生的作文写自己怎样收养了一只被别人遗弃了的小猫,表现了一种对孤独可怜的动物的深切同情.我的评语就写道：“小猫的遭遇真可怜,它在雨地里发抖的样子和凄苦的叫声,使我也忍不住流下了眼泪.现在它终于有了一个体贴的朋友了,我真为它高兴.”我认为评语不应该是对学生作文作冷峻的评价,而应该是对学生内心感情的理解.只有这样的与学生心心相通的评语,才能让学生感到自己作文的价值,体会到写作的乐趣.
有些语文教师平时很少写作,对于文章的构思和写作过程已经陌生,他们在“精批细改”时往往以单一的标准来评改,轻视与学生心灵的沟通.在这样的评价过程中,学生的主体性被剥夺了,思维活动被忽略了,被抹平了,剩下的只能是不见成效的令人头疼的写作.
所以,我们写评语时要满怀深情,尊重学生的不同语言表现,多一点商量,多一点鼓励,多一点热情,如“瞧你这枝生花妙笔把公园写得多美呀!”“再读读这句话,你发现了什么?”“老师多想在你的作文里看到生动的表情和对话”等
从内容上,评语更加重视对写作过程的考查我国学生的写作往往是一个封闭的、静态的过程,主要途径是课堂作文：教师当堂命题,学生当堂写作,然后是当堂收卷.教师评价作文一般分三步走：1、读通全文,在原文点画圈注：品味精妙的词句,改错字错词,找病句.2、精心点评：开篇是否新颖精练；选材是否扣题；语言是否流畅；结构是否完整等等3、总批：有何建议.客观上讲,我们在写作数学评价上只注重结果,是人为地在学生头脑中事先划定一个框框,禁锢和限制学生对生活的自由表达.写作结果是很重要,但如果把它摆到第一位,可以说没有把握写作评价的关键.
我认为作文评价关注的不是写作的结果,而是学生写作的过程,如考查写作前学生搜集了哪些资料,考查学生占有各种材料的方法,考查学生是否在收集整理的过程中形成了自己的看法,考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法等.这种评价导向,促使学生既要奔波于图书馆查资料、奔波于社会搞调查,又要把收集到的资料整理成文,还要排版设计,打印装订.
从方式来看,作文评价更加重视评价主体的多元化我国传统的作文评价方式是教师的“一言堂”,好与不好由教师定.这种评价方式从某种意义上养成了学生的惰性,也淡化了学生的写作责任意识.
为提高评价的客观性,特别重视整合学生、教师和家长的力量.
（1）家长的参与在客观上形成了家庭与学校的合力,更有利于学生的成长.例如,在学生写作《童年时代的回忆录》这一作文之前,先在《家长通知单》里请求家长谈谈对孩子成长过程的感想,并勉励孩子继续进步.学生的作文完成以后,教师常常请求家长对孩子的作文予以评价.这样,就建立了教师、学生、家长共同评价的体系,在学生作文后面设立“同学评”、“家长评”、“老师评”几个栏目.同学和家长的意见可以不拘形式,既可谈对作文思想内容的看法,也可以谈对作文词句和章法的看法,不求全面,有什么感觉就写什么感觉.老师的意见则可以全面些,并有一定的综合性.这种多元化的作文评价方式,促进了作者和读者之间感情的交流,给学生以多方面的反馈,可以使学生充分认识自己文章的优缺点,有利于提高学生的写作能力,培养写作兴趣.另外,由于教师评改作文的任务被多方面分担,吸收了多方面的意见,教师更有可能跳出就文论文的怪圈,给学生更多的交流、指导.
（2）让同学之间互相修改作文,互写作文评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话,抒真情,让老师对学生作文过程及结果进行终端评价.
（3）还可以推荐学生作文在班级“作文园地”、学校宣传窗、黑板报等处刊出,或是参加各级作文大赛,到各级报刊杂志投稿,让社会力量也来参与学生的作文评价.这样的多层次、多元化评价,对促进学生的作文能力的提高大有益处.
作文评价是作文教学中的重头戏,评价方式得当与否,评价效果优劣与否,都关系到学生的写作兴趣及写作水平的提高.我国目前语文新课标针对写作评价方面提出的“应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价”、“重视对写作材料准备过程的评价”、“重视对作文修改的评价”、"采用多种评价方式“等理念.借他山之石,有助于我们对自己的写作教学观念有一个较为清晰的认识和把握,也必将促使我们自觉地去探索具有中国特色的作文教学改革之路.