聋校应用题教学策略

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一、聋校数学应用题教学的现状

从事聋校数学教学有5年了,在每个年级的聋校数学教学中,应用题的教学是数学教学中必不可少的一部分.对于聋哑学生来说文字题的理解是他们的老大难,而应用题就是最难的一部分.由于聋哑学生自身经历的局限性,造成他们对文字的理解完全是一片空白,或者是颠三倒四的.

例如:如果算式用加法错了,那就一定是减法;学会乘除法后,如果乘法错了,那就马上改成用除法做,从来不会去认真思考为什么要用这种方法做,他们只是想当然的随自己的心愿,应用题就是这样连猜带蒙做过来的.很多时候很少会理性的去弄懂这个题意.有时候老师教了一个月的应用题,本以为学生懂了,掌握了.结果后来将原题再给学生做时,学生又迷糊了.所以很多数学教师在教学应用题这一块时常常是一筹莫展的.因为费的精神不少,劳心劳力不少,效果却总是那么的微乎其微.针对此,我想谈谈我自己在教学应用题时的一些做法和体会.

二、我的应用题教学策略

1.耐心细致的培养学生的审题习惯

细致地审题,弄明白题意,是准确解答应用题的先决条件.很多聋生常常是只看数字就提笔做题往往造成很多错误.有些时候学生能够逐个认读文字,但是逐个读完后却不知道表示的题意是什么?这种时候,一般要求学生找到关键的词语,如“等比等多(少)多少”,“还剩多少”,“原来有多少”“一共”等等.从而让学生找到题中直接条件和间接条件,确定数量关系.为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的相依关系,审题时可要求学生边读题边思考,用不同的符号划出条件和问题,必要时还可以在草稿本上作线段图把已知条件和所求问题表示出来.这样的事情做起来很枯燥和麻烦,但理解题意,找准题中的数量关系,是解决应用题这道难关的首要措施.

为了培养儿童细致审题的习惯,我常把一些容易混淆的题目同时出现,让学生分析计算.

例如:

①操场上有篮球43个,羽毛球比篮球多5个.羽毛球有多少个?②操场上有羽毛球48个,篮球比羽毛球少5个.篮球有多少个?

③操场上有篮球43个,羽毛球48个,篮球比羽毛球一共有多少个?

在逐个讲解中强调;题①先找“比”和后面的“量”(如“多”或者“少”)这两个关键字,从而得出结论:羽毛球多,篮球少,那么既然羽毛球多,又是求羽毛球,就用加法,从而顺利的列式计算出羽毛球有43+5等于48(个).题②中也是相同的方法,找“比”和后面的“量”找到是篮球比羽毛球,得出结论:篮球少.既然是求少的那一个就用减法了,大数减去小数就可以得出篮球有43个了.题③中篮球和羽毛球都知道问“一共有多少个”这里的关 键 词是“一共”而一共的对象是针对篮球和羽毛球的,这两者的数量都知道,因此直接将2个数43和48加起来就是问题的答案了.一定要让学生明白虽然都是讲的篮球和羽毛球的事情,但因为他们的条件不同,数量关系不同,因此计算方法也就各不相同.经常进行此类练习,就容易带动聋生养成认真读题,理清数量关系的好习惯.

2、循序渐进的引导学生分析应用题的推理方法

在解题过程中,学生往往习惯于模仿教师和例题的解答方法,机械地去完成.因此,教给学生分析应用题的推理方法,帮助学生明确解题思路至关重要.分析法和综合法是常用的分析方法.所谓分析法,就是从应用题中欲求的问题出发进行分析,首先考虑,为了解题需要哪些条件,而这些条件哪些是已知的,哪些是未知的,直到未知条件都能在题目中找到为止.例如:甲车一次运煤400千克,乙车比甲车多运60千克,乙车运煤多少千克?

指导学生口述,要求乙车运煤多少千克?根据题意必须知道哪两个条件(甲车运的和乙车比甲车多运的)?题中列出的条件哪个是已知的(甲车运的),哪个是未知的(乙车运的),关键的条件是(乙车比甲车多运60千克)?列式(400+60等于460)?

综合法是从应用题的已知条件出发,通过分析推导出题中要求的问题.引导学生这样想:先看求的是乙车运多少千克?从读题中我们知道(甲车运煤400千克),还知道(乙车比甲车多运60千克),就可以求出乙车运煤重量列式(400+60等于460).通过上面题的解法可以看出,无论是哪种方法都要把应用题的已知条件和所求问题结合起来考虑,明白所求问题是思考方向,已知条件是解题的依据.只有这样才能有的放矢,才能准确找到突破口,也才能顺利解题.

3.从细节入手引导学生正确答题

人们常常说“细节决定成败.”聋校学生除了常常读不懂题意以外,还常常丢三落四的,导致很多错误或者是失误都接踵而至.比如应用题的单位吧,这可是一个说小不小的细节.他们常常不知道忘了带单位又或者是乱带单位.


例如:妈妈有54元钱,买菜用去19元,还剩多少钱?有不少的同学写的是54-19等于35(钱)其中他就没有弄清楚钱的单位有(元,角,分)而明明题目中就2次提到了“元”这个单位.这就是很多学生经常一知半解或者没有注意细节粗心大意造成的.还有一个事例;一支笔4角,买5支笔要多少元?学生在这个时候很快的就算出4*5等于20,只不过单位是“角”而没有注意到题中问的是“元”,这就是细节决定成败,学生知道计算方法用乘法,知道格式要带单位,要答,就是没有注意到问题,从而想当然的认为前面是角,后面也是角.以至于把一道简单的题忽略了.所以要正确的解答应用题,除了要认真审题,理解题意,还要注意每个算式后的单位究竟是什么?只有这样,做出来的应用题才够完美.

在聋校数学教材第6册的应用题中有这样的教学内容“填条件,题问题”.例如;黄花有34朵,红花比黄花少4朵,?要求学生提问题再解答.结果有学生就将问题提成了“黄花和红花一共有多少朵?”尽管这样,算式也就写成了34+4等于38这种错中之错的错误形式了.这时如果老师告诉他做错了的话,他又会改成34-4等于30了,在这种时候,教师千万不能因为生气而听之任之,也不能因为不耐烦而直接公布答案,一定要想法让学生知道哪些是条件,哪些是问题,在这个题中,我们知道了黄花是34朵,而红花比黄花少4朵,只是说明了黄花和红花的关系,并没有直接告诉我们红花有多少朵,所以在这种时候,明确的告诉学生我们的问题就应该是红花有多少朵?才对.

总之,应用题的理解对于聋哑这个特殊的群体来说确实存在许多问题,作为教育者我们只能在耐心的前提下,加上细心的,科学的引导,再加上爱心的鼓励,去浇灌这个群体,这样才能让数学中的应用题教学变得简单化,有效化.

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