高职机电一体化教学改革

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【摘 要】随着现代社会信息化程度的不断提高,近年来机电一体化技术也在不断进步.高职教育中机电一体化教育教学的不足,在一定程度上拖慢了机电一体化继续进步的步伐.本文就高职教育中机电一体化教育的问题进行探讨,并介绍了笔者个人的改革思路,希望能够抛砖引玉.

【关 键 词】机电一体化；高职教育；教学改革

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）02-0256-01

随着现代化工业生产的发展,社会对机电一体化人才需求的加大和能力要求越来越高,为适应社会的需求,必须加强学生掌握本专业理论知识和实际应用能力.为此,我们对一体化模块式教学进行了探索.

一、机电一体化教学存在的问题

1.课程设置不合理

当前高职在课程设置方面存在着一定的问题,体现在以下两个方面,其一,过多的重视理论教学,忽视了实践教学,学校应试教学改革的重点放在构建知识体系的完整上面,教学重点对学生理论知识的培养,这样可以培养学生良好的理论功底,但是大多数学生毕业后要走上生产第一线,将要从事的工作是操作设备、检修故障等实用性较强的工作,在学校所学的理论知识指导不了实际工作,实践能力不足的问题非常明显.其二,教材更新慢,教学内容落后,机电一体化是多种技术交叉融合的产物,相关技术的发展都在推动着机电一体化的发展,这就导致课程设置落后于当前机电技术的发展,导致教学内容与发展的不适应,有学校采用的教材都是很多年前的书,学生学习不到最前沿的知识.

2.教学、实习设备落后

学校的教学、实习设备严重落后已成为制约教学发展的一个重要难题,近年来,高职由于招生人数的增加,学校经费都投入到了学校教学楼、学生寝室楼等基础设施上,而教学设备的更新非常缓慢,仅有相当少数条件相对好的学校配备有为数不多的数控车床、铣床、线切割机床、电火花成型机,由于学生人数的增加,学生操作设备的时间非常少,仅仅是跟着老师学一遍,很难有充足的时间进行实际操作,这些设备又跟不上技术的发展,学生学到的东西很难在日后有真正的用途.

3.理论与实践严重脱节

课程的设计不合理导致的后果就是机电一体化专业学生的理论与实践严重脱节,一方面,由于课程所教所学的内容并不是机电行业实际应用的内容,导致大量在学校所学内容用不到实际工作中去.另一方面,在当前的机电一体化专业教学中,实践教学所需的各种设备与模型由于体积大、价格高,维护费用高等因素,难以大量的装备,而缺少了实验设备,使本应实行的实践教学也沦为一种变相的理论教学,一些只有通过实践教学才能达到的教学目的无法达到,致使现在的机电一体化专业教学中理论与实践环节严重脱节.

二、机电一体化专业教学改革的思路

1、构建专业课程体系.目前,我国高职机电一体化专业是划分于制造类下的自动化类中,作为自动化类中的机电一体化专业可以开设很多方向,如数控技术、机电设备、机器人应用、智能制造等.不论什么方向都是针对机电行业中一个具体的机电产品或机电类岗位,因此学生在学习完专业基本知识和理论后,可以针对其中的一个方向进行更加深入的研究,这就解决了机电专业教学中广和精的问题.按照“知识、能力、素质”协调发展的指导思想,加强机械电子、计算机、控制技术的基础理论知识,以就业为导向,以培养职业能力为目标,优化课程体系,强化学生对机械、电子、信息、经济管理技术的综合运用能力,着重培养学生综合动手能力,提高学生的职业素质和创新意识.课程体系设计以技术应用能力和职业素质养成为主线,学生的知识、能力、素质结构应用为宗旨,注重掌握成熟技术与管理规范的培养训练,加大实践训练比重.具体实施中,突出应用性、实践性,使基础理论必需、够用,专业课教学强调针对性和实用性,加强素质教育和能力培养,构建多个专业方向,使学生毕业能上岗,上岗能顶岗,顶岗能用,体现创新的高职教育特色.

2、教学方法的改革.教学方法应力求体现直观生动性,让学生在尽可能多的实际动手操作中充分发挥主观能动性.

（1）理论课和实践动手能力培养必须有机结合.在实验室、实训室、实际工作现场组织实施教学内容,可不局限教材,结合专业知识和技能,多指导学生学习掌握一些实用的专业技术和技能,只有让学生熟悉专业知识和技能的实际应用,他们才能对此产生浓厚的求知渴望.教师“拿做来教”；学生“用做来学”,大大提高了学生的动手能力和就业能力.

（2）采用模拟现场的动画课件.例如,如用FIASH软件制成的动画课件模拟演示变频器控制电机等的生动的教学方法,让学生体会实际的控制工艺过程,便于学生理解和掌握专业技能和实际编程,真正做到理论联系实际.

（3）利用教具教学激发兴趣性.在授课过程中彻底改变以往课堂教学的传授模式,将课堂教学的理论知识结合实际教学的内容,同时放在实验室和实训室去,通过理想的且联系实际的教具教学如PLC控制的数控车库实际的控制模型,通过现场演示、讲解以及具体指令的使用,让学生产生了很浓的学习兴趣和探索专业知识新领域,具有很好的教学效果.

3、实践教学体系.实践教学是培养学生实际动手能力、创新能力和工程实践能力的重要环节,也是我们培养技术应用型人才的落脚点,在合理整合、缩减理论学时的同时,大幅增加实践性教学的学时是十分必要的.实践性教学环节可分以下几个层次：

实验教学：现行实验教学多数为验证性实验,今后应逐步增加综合性和设计性实验的内容,培养学生的综合能力和创新能力.

课程设计及课程大作业：设计题目可逐步结合生产、科研的实际来确定,使课程设计更贴近于实际应用.

计划内实习实训：主要包括,认识实习（1周）、金工实习（8周）、电工实习（2周）、工艺实习（2周）、毕业实习（8周）、CAD技能培训（2周）、数控技术培训（2周）.结合金工实习、电工实习、CAD培训和数控技术培训等内容,开展技能考评工作,使学生掌握2门以上的基本技能.车工、钳工或电工（其中之一）普遍取得中级工技能证书.部分学生在计算机绘图和数控机床操作上取得相应的合格证书.

计划外实习实训：对部分实践动手能力突出的学生,利用寒暑假或课余时间进行强化训练.

4.建立一支优秀的双师型师资队伍

建立一支优秀的双师型教师队伍是进一步完善一体化教学模式的关键.现在面临的问题是,大多中青年专业教师没有企业实际工作经历,更缺乏企业一线生产经验,而原先来自企业的实训教师大多面临退休,这样理论教师和实习教师的学科组合越来越难以承担一体化的教学重任.我们建议建立一套完善的机制,从而保证双师型教师有序培养和健康成长.

5.建设特色课程

课程内容的确立与工作过程各阶段的任务密切相关,在与企业的深度耦合中,通过对职业岗位群从业人员和与职业岗位群有关的人员及专家进行调查,通过对在职业岗位上工作的学生的描述,经过分析、归纳、整理、综合,确立职业岗位工作过程中不同阶段的工作任务,将工作任务和内容转化为学习领域的课程内容,通过对工作过程中各阶段各级工作任务的使用频率和难易程度进行分析,确定适用于不同层次的专业核心课程内容和学时安排.