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摘 要弗洛伊德的精神分析理论主要包括以潜意识为基础的人格结构学说、以性欲论为基础的人格发展学说、本能说、焦虑论及梦论.这些理论对家庭教育的启示主要有重视儿童早期的生活经验,营造良好的生长环境、尊重儿童的精神世界,关注儿童的心理卫生、引导儿童的潜意识的能量,帮助其达到自我完善.
关 键 词精神分析家庭教育启示
中图分类号：G78文献标识码：A
西格蒙德·弗洛伊德是奥地利著名的精神病学家,“精神分析”的创始人,现代心理学的奠基人.“精神分析”这一理论影响着文学、哲学、神学、伦理学、美学、政治科学、社会学和大众心理学,教育也不例外.虽然弗洛伊德没有任何一本关于教育的著作,但“这并不阻碍他在整个学术生涯中对教师和家长所起到的成人对孩子所起到的权威作用作深入地探讨、分析,并在必要时提出批评”.①而且他的精神分析理论蕴含着丰富的教育思想.精神分析理论主要包括以潜意识为基础的人格结构学说、以性欲论为基础的人格发展学说、本能说、焦虑论及梦论.本文试图对弗氏理论做浅显的分析,挖掘其内在深邃的教育思想,以期为家庭教育提供一些借鉴意义.
1重视儿童早期的生活经验,营造良好的生长环境
弗洛伊德在《精神分析引论》中强调：“我们往往由于注意祖先的经验和成人生活的经验,却完全忽视了儿童期经验的重要.其实儿童期经验更有重视的必要,因为它们发生于尚未完全发展的时候,更容易产生重大的结果,正因为这个理由,也就更容易致病.”②在儿童期,本我、自我和超我之间矛盾冲突的性质和强度取决于儿童期生长的环境、教养状况和抚养者、教育者对儿童的态度.
（1）营造和谐的家庭氛围.家庭是儿童成长第一个环境,儿童性格的形成和发展很大程度上受家庭环境的影响.家庭中占主导的基调和感受对儿童的人格的形成有着特殊的意义.有研究表明,家庭中的情感如果和谐,儿童就会感到友爱、被人接受、受到欣赏,他就能感到安全,慢慢地,儿童也就学会对别人报以友爱的态度,会欣赏别人,有容纳别人的胸怀、活泼外向、自尊、自立、较受朋友尊重、有独立处事的能力.反之,在充满争吵、压抑的家庭环境下生长的儿童,感受较多的是压制、斗争和忽视,无法从家庭中得到爱抚、温暖和安全感,这样的儿童成年之后,所形成的性格大多是对人对事的冷漠,对社会的仇视,甚至产生厌世、愤世嫉俗等心理障碍.
（2）完善父母的人格结构.弗洛伊德的人格结构中,最高一级的“超我”是从自我中分化出来的,是自我社会化的产物.“超我基本上体现着一个人童年期的影响,即父母对他的抚养、教育的影响,和他对父母的依赖的影响”.③可见,在个体的发展过程中,儿童会作为父母的继任者,以同样的方式塑造超我.父母的言传身教对儿童的思想和行为有着潜移默化的影响.
（3）建立恰当的亲子关系.弗洛伊德以性欲论为基础,把人的发展分为五个时期,其中在第三个时期即性器官期（3～5岁）,童年早期的性欲达到顶点并临近终结.男孩进入“伊狄普斯情结”即“恋母情结”阶段,女孩进入了“爱烈屈拉情结”即“恋父情结”,这两种情结都是儿童对父母中的异性一方产生强烈的依恋感,而对父母中同性的一方表示强烈的嫉妒或厌恶感.父母亲不可对异性的孩子过渡的溺爱,防止他们形成对异性父母的依恋,影响以后的社会交往.同时也不可太严厉,因为人们最初的性别角色意识都是从父母那儿学来的,对于男孩来说,从“恋母情结”中挣脱开,并从父亲那里学习男性角色,对于女孩来说,从“恋父情结”中挣脱出来,从母亲那里习得女性角色,这是以后分别形成男性品质和女性品质的必要前提.所以,父母亲与儿童的融洽相处,并进行有意识地关注和引导,使儿童形成正常的人格,防止儿童形成“偏执型人格”.
2尊重儿童的精神世界,关注儿童的心理卫生
弗洛伊德的精神分析理论的基本要点之一是：强调人的行为是由个人的基本生物冲动激发的；当这种冲动与环境严重失调,受到压抑,就会在其它幌子下进行发泄,严重的会导致心理疾病.鉴于此,父母亲或其他的养育着一定要重视儿童的精神世界,关注儿童的心理卫生.
（1）善于辨别儿童的异常反应.精神分析理论认为,人身上的冲突是普遍存在的.在本我向自我发展及超我初步形成的过程中,儿童有了辨别善恶、是非的能力,有些想法或经历的事情是不合理的、令人生厌的、不符合社会规范的,由于找不到可以诉说的人,或是碍于各种原因不愿意说出来,儿童会有意识的把他压制在内心深处,有时是通过身体的各种症状表现出来.弗洛伊德指出“压抑的动机和目的不过是为了避免不愉快等他通常创造出替代形成.”④鉴于此,做家长的要善于观察儿童日常的异常表现,如有的儿童一要去幼儿园就声称肚子痛；妈妈要出远门的时候儿童就会发烧.这时父母亲就要找出儿童身体不适的真正原因,并采取合理的措施帮助儿童克服心理障碍.
（2）重视对儿童的情绪的疏导.精神分析学说的基本观点之一是,天生的是一切机体生存的基础,儿童的本能如被过度压抑和束缚,可导致教育的失败甚至心理变态.良好的情绪反映了中枢神经系统功能活动的协调性,它可以使人的身心都处于积极的健康状态,有助于个体的行为适应和心理健康.相反,消极的情绪则会使儿童的心理体验失去平衡,还会造成生理机能的失调.在很多的家庭教育中,教育男孩“男子汉流血不流泪”,教育女孩“不可以大声说话,随意发脾气”.要知道,得不到表达和宣泄的情感仍然会维系在记忆中,久而久之,则会消极的情绪体验占主导地位,有损儿童的身心发展.所以,家庭中要形成一种支持儿童游戏自由,话语自由的氛围.
（3）对儿童实施正确的性教育.弗洛伊德认为性是人的生活动力的根本原点,甚至是人类文明的最深刻的精神动力,从婴儿开始就影响着人的心理和行为.弗洛伊德说过,“随着经验的日益积累,我认识到并不是所有的情感刺激都会引起神经症病象,引起这一类病象的,通常只是性的情感刺激,即眼下经历的性冲突,或者早年性经验的结果.”⑤他坚持认为,在童年时期就有性活动的身体标志.由此,他提倡对儿童进行性启蒙及性教育.现实生活中,很多家长羞于跟孩子谈“性”,导致孩子获得一些关于性的错误经验,如接吻就会生孩子,孩子是从肛门里生出来的,父母的性行为是强者对弱者的处罚,即弗洛伊德所称的“的施虐狂观”等等.因此,父母要认识到,性知识和其他知识一样,对儿童不可谈性色变,更不可以呵斥和鄙视的态度对待儿童的性好奇,不要造成儿童对性的神秘感,最好能用儿童能理解的方式给儿童讲解科学的性知识,在儿童的成长过程中能顺利度过每一个“性欲期”.
总之,弗洛伊德的精神分析理论中蕴含大量的教育信息,为父母们如何看待孩子的童年、如何与孩子相处、如何帮助孩子度过“关键期”提供了理论上的依据.
注释
①扎古尔·摩西主编.世界著名教育思想家[M].中国对外翻译出版公司出版社,1995：27.
②弗洛伊德著,高觉敷译：《精神分析引论》[M].商务印书馆,1986：289.
③⑤熊哲宏著.心理深处的王国[M].湖北教育出版社,1999：115；101.
④车文博.弗洛伊德文集第二卷[M].长春出版社,1998：710.