高校学前教育专业学生实习现状的调查与

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摘 要教育实习是高校学前教育师资培养的必要环节,然而,当前高校在学前师范生培养方面存在一些问题.本文通过对杭州市两所高校学前教育专业的本科师范生进行调查研究,分析讨论了这些问题,并提出了相关的建议.

关 键 词教育实习师范生学前教育专业高校

中图分类号：G455文献标识码：A

1问题提出

教育实习是学前教育专业学生掌握、巩固、运用所学知识、技能解决实际问题的过程,是学生在模拟或真实教育情境中感受由学生到教师的角色转换逐渐成为一名幼师的职业意识、职业情感、职业技能和职业能力的过程.①然而,在教育实习中总存在着或多或少的问题.如教育实习的功能单一,时间偏少,形式单调,要求不够完善,管理趋同.②实习生管理幼儿方面欠缺,组织幼儿园一日生活、教育教学活动能力有待提高,组织调控能力不足,教育机智不足等.③鉴于此,本文抽取杭州市两所高校的学前教育专业学生调查当前教育实习中存在的主要问题和原因,以期为改善高校学前教育专业实习现状提供依据.

2研究对象和方法

2.1研究对象

以杭州市两所高校的学前教育专业大二、大三、大四的310名本科生作为调查对象,由于大一学生还未真正参加实习,故不列入研究范围.访谈对象：幼儿园教师5人、实习生7人.

2.2调查方法

2.2.1问卷调查

采用自编《高校学前教育专业学生实习现状调查问卷》.该问卷由封闭式问题和开放式问题两部分组成.封闭式问题由教育实习的作用、实习前期准备、实习过程开展（人际交往、班级管理、教育教学和观察）、实习评价反思四个维度组成,共计19题.开放式问题包括“高校学前教育专业学生对于所在院校实习体制的看法”与“对于所在院校培养方案的看法”两个问题,目的在于研究杭州市两所高校不同的实习体制和培养方案对于学前教育专业学生实习各方面的影响.

问卷采用集体施测：两所高校共发放问卷375份,有效问卷共计310份,占82.67%.

2.2.2访谈法

自编访谈提纲,对7名实习生和5名幼儿园实习指导教师随机访谈,目的在于对问卷所反映的问题进行归因分析以及对其未能反映的问题进行补充.

3结果和分析

3.1实习生对教育实习作用和重要性的认识

96.13%的实习生都肯定了学前教育专业实习的重要性,且高达99.35%的实习生都认为教育实习自身获得了经验、能力、专业理论性知识、人际交往等等各方面的提高.此外,由于条件有限,实习生在教育实习中都需要独立生活.因此,教育实习无形中还提升了实习生的生活自理能力.

3.2不同年级间实习生的前期准备情况差异

对实习生而言,教育实习的前期准备一般分为三个方面：知识、能力和心理.教育实习前期准备是否充分直接影响到教育实习能否顺利开展.根据对两所高校的实习前期准备情况进行独立样本t检验后发现,两所高校不存在显著差异,但不同年级间存在显著性差异.通过两两多重比较发现,大二和大四的实习生存在极显著性差异；大三和大四的实习生存在极显著性差异,其中大四实习生的实习前期准备情况最好.究其原因,一方面,大四的实习生专业知识丰富,对自身未来发展也有明确和清晰的定位,因此,大四实习生具一定目的性,准备情况也相对较好.另一方面,低年级段的实习主要是以见习为主,实习对于实习生本身的能力要求较低,故实习生不会进行过多的准备,而这也导致了低年级段教育实习流于形式,没有对实习生起到实质性的帮助.

3.3两所高校的不同年级的实习过程开展情况差异及实习生最需要提高的能力差异

3.3.1实习生自身因素

不同年级的实习生在班级管理方面存在显著性差异（p<0.05）,两两多重比较后发现,大二的情况最好.究其原因,大二的实习是以观察为主,故在填写问卷时,存在主观性的假设性评价.从这一方面看来,大二实习生对自身实际水平定位不准确,可能高估了自己的班级管理水平.此外,调查结果还显示,不同年级的实习生在教育教学和人际交往（F=3.579,F=3.767,ps<0.05）方面均存在极显著性差异,两两多重比较后发现,大四的情况都是最好的.究其原因可能是大四实习生在实习前期已基本修完所有课程,符合一名合格幼儿教师的基本要求,而大二、大三仍有欠缺.综上所述,不同年级间实习过程情况存在差异性的现状还可能与实习生自身定位、经验积累、知识技能等方面有关.

3.3.2教育实习体制不完善,实习生活环境不理想

高校A和高校B各有62.33%和92.47%的实习生认为实习体制合理.针对高校实习体制合理性的问题,我们将从教育实习时间、形式、实习计划的侧重以及实习生活环境等四方面进行分析.

合理安排实习时间对于教育实习具有重要意义.实习时间过短达不到实习目的,过长又会使实习生产生疲惫感和倦怠感.根据对问卷中开放性问题进行整理分析,高校A基本为每年一次,每次一周至三个月不等,而高校B的实习则以“全实践”,即每周去幼儿园半天为主.笔者在访谈中发现,部分高校A实习生认为大四实习三个月过长,相反,高校B的大部分实习生都觉得所在高校的大四实习时间较为合理.过长的实习时间一方面会与考研、考编等发生冲突,另一方面又容易使人产生职业倦怠感.如何把握一个度,做到充分调动实习生积极性,是当前高校在制定实习体制时所需要思考的一个问题.

实习形式的多样性有助于实习生从不同方面积累实习经验,完善自身.据调查显示,两所高校的实习生的实习整体现状及其人际交往、班级管理、教育教学及观察等四个维度均存在极显著性差异（ps<0.01）,这与两所高校的实习形式的差别存在一定的联系.以低年级实习生的人际交往方面为例,在实习过程中,高校A会安排幼儿园园长为学生开设讲座,这种特别的实习形式给予了学生与园长面对面交流的机会,但高校B基本没有.此外,两所高校大四均为连续性的集中式实习,过程中全程跟班.两校实习生在人际交往和班级管理方面的机会大致相同,且人际交往对象和班级管理内容也相对一致.据调查显示,所在院校和年级因素对高校学前教育专业实习生的实习整体现状有明显的主效应,其中,所在院校和年级两个因素对于人际关系方面和班级管理方面（ps<0.05）都存在交互作用.另外,实习生活环境也会对教育实习质量产生影响.高校A位于杭州市郊区,而高校B位于杭州市区内,而实习幼儿园都在市区内.故在实习过程中,相较于高校B可以往返的便捷,高校A的实习生住宿基本上都会安排在幼儿园内（打地铺）.因条件简陋,不少实习生因此而感冒.身体一旦出现不适,实习的质量自然会大打折扣.因此,实习生活环境会对实习的质量产生间接影响.

3.3.3高校课程体系设置不合理

实习生最欠缺的能力是教育教学和班级管理能力,这与幼儿园一日活动设置的侧重和高校学前教育专业课程设置存在不合理现象有关.一方面,高校的课程设置重理论轻技能.以高校B为例,技能方面课程学分36个,仅占总学分的21.2%.另一方面,课程的开展与实践也存在脱节现象.以高校A为例,五大领域教法课中艺术领域课程是大三第二学期才开设的,但在大二实习过程中实际已涉及到艺术活动的开展.笔者在访谈中发现,由于缺乏相关技能知识,许多实习生只能以模仿他人为主来设计教案,从而弱化了相关的教学技能.

3.4实习评价反思的问题

67.09%的实习生认为自己经常进行评价反思.但在访谈过程中,笔者发现其实大部分实习生的评价反思并不到位.

首先,实习生对于实习评价的认识不足.教育实习的评价分为教育活动的评价与教育实习的自评、互评以及园方给予的评价两大块内容.而教育活动的评价就评价目的又可以分为诊断性评价（教学活动的方案制定）、形成性评价（教学活动过程中的具体情况）、终结性评价（教学目标的达成）以及整体性评价（教学活动的综合型评价）四大类.④多数实习生认为评价反思是实习总结和评课记录,其中存在以偏概全现象.其次,忽视了实习反思的重要性.多数实习生认为实习的评价等于反思,但其实不然.最后,不少实习生并没有记实习日记的习惯,实习日记没有发挥应有的作用.

4对教育实习的建议

4.1重视高校学前教育专业实习,帮助大学生树立正确的实习观和实践观

幼儿教师承担着帮助幼儿养成良好行为习惯和基本生活能力的重要使命.鉴于此,重视学前教育专业实习,树立正确的儿童观和教育观是非常必要的.高校应在学生实习前,系统地对进行培训和辅导,帮助实习生树立正确的实习观,做好实习前期准备,从而使教育实习真正发挥作用.

4.2充分做好实习前的准备工作

“凡事预则立,不预则废.”实习准备分为远期（德行修养、专业知识、专业能力）和近期准备（心理、技能和物质）两方面.④只有充分做好实习前的准备工作,才能更好地进行教育实习.此外,在实习前,所在院校还应进行充分的动员工作.

4.3完善教育实习体制,提升实习效果

目前,实习体制存在实习形式过于单一,忽视教研培养,实习管理和评价方式趋同,实习时间不合理等问题.⑤针对以上问题,我们认为：首先,实习形式可以在保证监督、指导到位的情况下向多元化的形式转变,如采用“顶岗实习”、“模拟实习”等多种形式相结合的方法.其次,实习生可参与到幼儿园教研中去,尝试帮助幼儿园完成相关研究成果.这样既可以拓宽实习生的视野,提升实习生的创造力,又可以给幼儿园提供资源.再者,增设实习过程中的阶段性评价环节,并以此作为教育实习的评价依据.此外,院方和园方应加强联系,共同进行实习管理和评价.针对时间安排方面,大一阶段每周半天,见习为主；大二阶段每周一天,以小组阶段参与到一日活动中；大三阶段每周一天,两两分组,独立指导一日活动；大四阶段为一个月的连续性实习.

4.4改进课程体系设置,完善相关培养方案

高校学前教育专业的培养方案是以“教育学和心理学”为主干学科及五大领域内容,存在“重理论、轻技能”、“理论与实践脱节”的现象.建议课程体系可通过以下几点完善：首先,增加艺术类课程比重,加强专业技能训练；其次,增设选修课程种类,帮助学生扩宽知识面,增加求职竞争性；再者,调整相应教法课程的开课时间,做到与实习时间相适应；最后,加强实践课程,拓宽实践内容.除传统教育实习外,高校还应增加园长及特级教师讲座、教法课实践、模拟上课等形式,丰富学生实践经验.

4.5做好实习反思评价,积累实习经验

美国著名教育心理学家波斯纳提出“经验+反思等于成长”的模式,反思的重要性不言而喻.实习日记是做好实习反思评价的重要途径之一,它有利于培养实习生批判反思的能力；帮助实习生理清思路、调整心态；有助于增强指导的目的性和实效性.⑥

*通讯作者：武建芬

本文系杭州师范大学第十四届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛作品成果、杭州师范大学教改课题“基于学生发展为本的学前教育教学模式的改革与重构”和“杭州师范大学优秀中青年教师支持计划资助”项目（编号HNUEYT2011-01-002）成果之一

注释

①张文娟,庞云凤.学前教育专业实训策略[M].山东：山东人民出版社,2012：1.

②张文娟.学前教育专业实习的困境和出路[J].当代教育论坛,2009（3）：122-124.

③李青.幼儿园实习中常见的问题及对策[J].小学科学·教师,2010（3）：113.

④步社民.幼儿园教育实习指导[M].北京：高等教育出版社,2010：187.

⑤步社民.给幼教实习生的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社,2007：16-17.

⑥薛萍.记实习日记是促进实习生专业成长的有效途径——以学前教育专业为例[J].吕梁学院学报,2011（6）：59-71.