普通本科高校开展计算机英语课程双语教学的与实践

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摘 要：计算机英语是计算机专业学生的重要专业课程,对于学生接触计算机技术发展的前沿,提高学生的英语水平,对外交流具有重要的意义,因此适合采用双语教学.该文针对普通本科高校的实际情况,从教学目标、教材选取、教学方法与手段、考核方式等方面探讨了计算机英语课程实施双语教学的手段与方法.

关 键 词：普通本科；计算机英语；双语教学；教学实践；教学模式

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）18-4263-02

1计算机英语开展双语教学的必要性与可行性

许多国家和地区一直都在推行双语教学,如加拿大、美国、新加坡、比利时、芬兰、印度、瑞士、德国、英国的威尔士以及中国的香港和澳门等.最近几年,欧盟国家又一次掀起双语教育的.2001年,教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出对于高新技术领域的信息技术等专业,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的教学.2004年,教育部强调今后将把双语教学的开展情况作为高校的一项评估指标[1].双语教学是在改革开放的大背景下的一种需求,是培养与世界接轨的综合型人才的一种有效途径.因此,普通本科高校开展双语教学已经变得刻不容缓,且计算机专业的学科特点适合于开展双语教学.新的计算机技术通过英语这个渠道流入和传播,谁掌握了计算机英语,谁就占有掌握最新技术的优势.

对于普通本科高校的计算机专业学生而言,他们在学习中如运用各种程序设计语言和软件开发工具经常会遇到一些英文的专业术语、关 键 词、程序源代码和帮助文档.能否正确理解和掌握英文资料很大程度上取决于其外语水平.作为计算机专业的学生,学习计算机英语就显得尤为重要,它是计算机专业的一门重要工具课,可以使学生掌握专业词汇和阅读计算机专业文献所需的基础知识和技能,从而准确快速地获取国外最新计算机技术信息.

计算机英语课程开设在第六学期,在大一、大二年级已经开设了大学英语公共课程,对学生的听、说、读、写能力有了一个促进和提升,且学生在前几学期已经系统学习并掌握了计算机技术的相关内容,如操作系统、数据结构、C语言、计算机网络、数据库技术等课程,打下了扎实的专业基础,再采用双语教学就会变得相对容易,这为计算机英语双语教学创造了良好的条件.

2计算机英语课程双语教学实践

双语教学在我国还处于探索阶段,其理论探索缺乏有深度的本土化研究,教学实践也必须杜绝盲目跟风的“羊群行为”.据了解,一些刚升本的普通本科高校,学生在毕业时的英语四级通过率不足40%,如何在普通本科高校的教学中保证双语教学的教学质量和效果更需慎重.计算机英语课程安排在大三下学期讲授,其分章节包含了很多计算机学科的专业知识,具有专业和英语的双重特性,为此,笔者在实际教学过程中对双语教学中遇到的问题及对策进行了具体的分析总结.

2.1明确教学目标

树立正确的教学目标对保障该门课的教学效果至关重要.目前,很多高校双语教学的教学目标主要包括三个方面,首先,就专业目标而言,要求学生以掌握扎实的学科专业知识和技能为主要目的；其次是语言目标,要求学生能够掌握本学科一些常用的外语专业术语,读懂本专业的外语资料；最后是能力目标,学生在修完了大学期间所有的双语教学专业课程之后,具有同时使用母语和外语进行学习的能力[2],最终达到提高学生综合运用英语和专业素质的能力以及提高跨文化素养.但就普通本科高校而言,普遍存在双语教学师资力量不足的问题,无法把国外开放式自主教学方法传递给学生[3],且学生外语水平普遍底子薄、基础弱,若按此目标实施还不成熟,目标过高不但会让老师身心疲惫,而且会使学生产生逆反情绪.因此,要根据自身情况订立切合实际的教学目标.笔者认为定位应该是：以学习计算机专业知识为主,提高外语阅读能力.重点培养学生掌握常用的计算机专业英语词汇的能力,提高科技英语的阅读理解能力,培养查阅与阅读计算机专业文献的能力.在学习的过程中会重复遇到一些四六级词汇,通过对本门课程的学习,提高学生的四六级词汇量.

2.2合理选取教材

选取合适的教材对课程教学目标的实现至关重要,如果与一些重点大学看齐,一味追求教材的知名度与影响力,其教学效果必然是适得其反[4].笔者认为,在具体的实施中一是可采用一些涉及到的计算机专业知识相对简单的双语教材,且书中要配有专业术语的总结、长难句解释和参考译文；二是有针对性地进行教学内容的改革,若面面俱到不但需要更多的课时而且会给学生带来不小的学习负担,可根据专业方向不同对教材内容进行合理取舍,只将该专业侧重的知识点和重要内容作为教学重点,将其分为范讲、精讲和自学三类.普通本科高校还可自编教材,根据本校学生的实际专业水平和英语水平,自己把握专业知识的内容和深度,不断归纳和总结优秀的教学改革成果,将其糅合到教材建设中去,进一步扩大教学成果的辐射作用.

2.3改革教学方法,穿插多种教学手段

计算机英语的一个特点是其“日新月异”[5],词汇更新快,其次客观、严谨、精练,专业术语多,缩略语经常出现,合成的新词多,介词短语、分词短语和名词性词组使用频繁,长句、祈使句和被动语态使用较多,方程与数字占有一定比例.若对计算机英语的讲授片面停留在课文的阅读和翻译上,而忽略了其中的计算机专业知识,就脱离了双语教学的本质.考虑到学生的英语水平和教师授课的实际情况,目前双语教学普遍采取渗透型、穿插型、示范型三种教学模式.笔者认为在普通本科高校的计算机英语双语教学过程中,渗透型教学模式比较合适,具体可采取“自编英文课件及板书+中文为主英语为辅的授课方式+英文习题”的方式.在平时要注意收集不断出现的新的专业词汇,在备课时,把教材中的专业术语和常用句型整理出来,教学速度适当放慢,在学生普遍掌握了专业词汇和句法后,将教学重点放在教材的阅读和专业知识的理解上,培养学生阅读计算机专业文献和科技英语的能力.另外,该类高校的学生对英语学习本身就具有一定的抵触情绪,因此一定要想办法提高他们的学习兴趣.例如,在每堂课上课之前引入诸如《FamilyAlbumU.S.A》等生活化的美语教材.它们大多由一个个小故事串连而成,学生普遍比较感兴趣,教师通过英文提问训练学生的基本功,提高其注意力,然后再正式讲授专业课程,能够起到较好的教学效果.在授课过程中可采用多种教学手段,如采用互动方法,将学生分成几个小组讨论问题、提问等方式,通过“touchinggame”,课堂英语交流和团队式讨论来提高学生英语口语运用能力,也可使学生缓解疲劳,起到便于学生理解知识点、检验学生听课效果等作用.

2.4实施合理考核方法

从考试方式看,应注重考试成绩构成多元化、考试形式多样化,改变闭卷笔试不能全面考核学生综合专业外语能力的缺陷,可在学期末安排一篇全英小论文,内容以该门课程讲授的重点为主,通过查阅资料和自身的知识积累来完成,这从一定程度上锻炼了学生英文写作科技论文的能力.综合以上考虑,笔者采用以下考核方法：

2.5建设双语教学交流平台

随着互联网的普及和校园信息化建设水平的提高,资源共享是提高资源利用率的一个有效手段.目前各个学院都在进行双语教学的改革与实践,一方面,为了避免课程重复建设,充分利用和借鉴已有经验,实现双语教学的经验与教训的共享,另一方面,教师可把一些优秀的教学资源,如有关听力练习、发音练习、单词记忆、阅读练习和电子课件、教学大纲等上传到教学资源库,创建计算机英语课程网站,同时开辟留言板块,学生间可互相交流学习心得,通过该平台提升计算机英语双语课程的教学效果.

2.6建设高质量教学团队

在计算机英语双语教学过程中,要求教师不仅要熟悉计算机专业知识,而且能够用流利的英文表达和交流,这对普通本科高校非英语专业的教师而言比较困难,大多数都没有很多学习培训的机会,尤其是出国培训,其发音和阅读理解都存在一定问题[6].

因此,可建设一支教学团队,要求该团队的成员英语功底相对较好且都有双语教学的经验,定期互相听课,及时发现不足,收集学生教学效果评价反馈,不断总结双语教学经验,共同参加双语教改项目和参与教材编写,还可采用集体备课制度,取长补短.通过一系列举措,鼓励团队教师队伍可持续地发展,逐渐成为一支稳定的高水平的师资队伍.

3结束语

对于普通本科高校而言,计算机英语双语教学需要学生花费更多的时间和精力去学习,而教师也需要付出更多的劳动去备课,对其综合素质要求更高.如何达到教学目标,使学生既能够更准确地理解和接触到计算机学科专业知识,又提高了英语的应用水平,还需要更多地探索和实践.