基于任务驱动的《大学计算机基础》自主学习模式

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摘 要：针对目前高校计算机基础教学中传统过程式教学法的不足,提出了基于任务驱动的自主学习模式,并进行了有益的尝试.实践证明,该模式能有效提高学生的学习自主性,提高学习效率,培养学生对计算机的认证能力、问题求解能力和计算机思维能力.

关 键 词：大学计算机；任务驱动；自主学习；计算机思维能力

中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）006-0183-03

基金项目：邵阳学院教学改革研究项目（2012JG25）；湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目（湘教通[2011]272号第329项）

作者简介：彭琛（1993-）,男,邵阳学院信息工程系学生,研究方向为计算机科学与技术；刘远军（1979-）,男,硕士,邵阳学院信息工程系讲师,研究方向为数据挖掘、图像处理、计算机辅助教学.

0引言

随着计算机技术与网络技术、通信技术的飞速发展和融合,计算机应用的范围和深度发生了重大变化,计算机及其应用现在已经渗透到社会生活的各个领域,有力地推动了整个信息化社会的发展,计算机已经成为人们生活中不可缺少的现代化工具[1].大学生学习计算机的目的是利用计算机处理各专业领域的实际问题.但是,很多高校都面临着课程内容多、学时少、学生负担重的问题.如何在有限的课时内让学生灵活掌握最基础、最关键的内容,以便将来进一步拓展,是计算机基础教育改革的方向.我们在《大学计算机基础》的教学中采用了基于任务驱动的自主学习模式.以下,分三个方面来进行说明：①对目前高校公共计算机基础课程教学的普遍情况以及我们学校的特殊情况进行分析；②从理论上比较目前计算机基础课程教学中常用的传统过程教学方法与任务驱动教学法的优劣；③提出基于任务驱动的《大学计算机基础》自主学习模式.

1现状

《大学计算机基础》课程教学的目的是让学生了解、掌握并能熟练运用计算机基础知识和实用技能.在这个基础上,授课教师必须激发学生的学习兴趣,以增强学生的信息搜寻意识和创新意识,从而培养学生的自学能力和创造能力,使之能应用于其他学科知识的学习.现今大学生对计算机知识的学习,有两方面的要求,第一、了解计算机基础知识及计算机应用软件的使用与开发方法；第二、激发学习兴趣,进而能跟踪计算机的先进技术,训练创新的意识,并且以此为起点与契机,全面提高自身的思维力、联想力和创造力.这就对学生提出了更高的能力上的要求,不仅要知其然,还要知其所以然.

我院是一所地方性的本科院校,学生的生源情况较复杂,大约85%左右的学生来自普高,10%左右的学生来自职高,还有5%左右的学生来自少数民族预科班,学生的计算机基础水平参差不齐,而且,在生源地的分布上,大部分同学来自农村地区,其接触计算机的时间很少,对计算机的基本操作很不熟练.在这种背景下,我院的《大学计算机基础》教学,重点和难点都在于实践操作这一块.对于实践操作性软件的使用,例如在Excel电子表格的教学中,诸如数据的高级筛选、分类汇总、图表的选择及插入等内容都是学生不容易理解和掌握的难点.针对这种实践性和操作性都很强的知识点,采用任务驱动教学法是十分有效和必要的.采用任务驱动教学法,并利用现有的各种现代教育教学手段,创建一种学生自主学习模式,必能在提高学生兴趣和主动性,突出实用性和实践性方面起到非常好的作用.

2不同课程教学模式比较研究

2.1传统的过程教学法[2-3]

在进行《大学计算机基础》课程教学时,很多教师采用传统的过程教学方法,即以教材为蓝本,以教材的章节顺序为教学主线,教师按部就班地讲解计算机各项基础知识和基本操作步骤,然后学生上机操练,按照教师示范的操作过程逐步逐项练习.这种僵化的教学方法可能导致学生的思维固化,使学生习惯于机械模仿,而慢慢丧失主动自主学习的能力.当然,这种传统的教学模式因为是以章节顺序作为主线,采用“讲——练——复习”的循环模式进行课堂教学,所以在教学内容的完整性上有很大的优势,但在培养学生综合应用能力和创新能力方面就暴露出它的严重不足.在这种教学模式下,学生的学习以机械记忆和低层次的模仿为主,缺乏创新性和探索性.这样,当学生一旦遇到教师没有讲授过的新内容,就不能运用以前所学的知识,通过推导和演绎得出新问题的解法.而这种从已知到未知的自主学习能力,是我们所必须要重点培养的,尤其是对于像计算机这样更新很快的新兴学科,学生的自主学习能力显得尤为重要.

传统过程教学法的另外一个缺点就是时间安排不灵活,因为采用了僵化的时间轴模型来驱动整个教学过程,教师必须遵循事先制定好的教学计划顺序教学,这使得教师很难主动调度课时安排,及时针对学生反馈的信息调整教学进度和教学重点.同时,因为这种教学模式面面俱到和按部就班的特性,使得采用该教学法的课程必定会占用大量的课时,这在各高校普遍压缩基础学时,增加学生自主学习学时的大趋势下,显得尤为不合时宜和落后.

2.2任务驱动教学法

任务驱动教学法是指在教学过程中,授课教师通过对真实环境中任务的分析、构思、设计和实施,将教学内容融入到任务完成的过程之中,学生在教师的引导下完成任务,逐步掌握所学的知识,以达到培养学生运用所学知识解决问题能力的目标.该方法强调的是自主学习能力的培养,在实践中自主学习,为完成实际任务主动探寻解决问题的途径,从而到达学习知识、培养技能、获得能力的目标.任务驱动教学法是以建构主义的认知灵活性理论作为基础的一种新型教学方法.它将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务,教学中以完成任务为主线,把知识点巧妙隐含在任务中,由教师引导学生.学生在一定的情境下,借助教师的引导和同学的帮助,利用必要的学习资料和手段,通过意义建构方式获得知识[4].在具体的教学过程中,任务驱动教学法不是采用“理论知识讲授——教师操作演示——学生上机操练——复习总结”的僵化模式,而是从实际任务出发,以解决任务为主线,一步步引导学生主动思考,然后再上升到理论的高度,适当讲解理论知识或相应的知识点.与传统教学方法不同,任务驱动教学不单指向教,而且也涵盖学.任务驱动教学法的核心是在教学活动中引导学生主动学习、进行思考、制定规划、完成任务、进行评价,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,使学生具备某种职业能力.综上所述,《大学计算机基础》课程中,对于解决传统教学僵化模式下学生只能被动学、缺少主动性的问题,采用任务驱动教学法必定会大有裨益.3基于任务驱动的自主学习模式

3.1教学模式设计

笔者学校是一所新兴的地方本科院校,学生中有很大一部分来自农村,在高中时接触计算机较少,普遍动手操作能力较弱.根据学校的特点,在仔细研究分析了各种不同教学方法的基础上,并参考了兄弟学校的一些好的经验,制定出适合我们学校的教学模式,如图1所示.

首先,从教师的角度.在任务驱动型自主学习模式中,教师根据本节课的教学目的设计若干有针对性的任务,在设计任务时,尽量将任务设置与学生所学专业背景吻合,这样有利于提高学生的学习主动性和学习热情；然后,创设相应的情境引出任务.在任务完成阶段,教师应当处于引导者与帮助者的位置,而不能处于主导者的位置.教师的指导作用体现在：①提示学生解决问题的思路,引导学生尝试碰到问题时采用各种途径积极求解,例如怎样去获取资料,从哪里去获取资料等；②在学生完成任务的同时,在精神上、情绪上对学生施加影响,鼓励学生自主探索问题,让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务,特别注意当学生发生畏难情绪而裹足不前的时候,要及时加以指导,鼓励并引导学生步入正轨；③任务驱动教学法的思想是将要学的新知识分解成若干知识点,然后融入到各个具体的任务当中,所以这种方法会有一个副作用,即会影响到知识的系统性、逻辑性和完整性.因此,在每完成一个单元或一个任务的学习之后,教师应当安排一定的时间指导学生对零散的知识点进行归纳和总结,并和以前所学的知识融会贯通,完成更深层次的知识建构；④任务完成后,教师应当及时对学生的学习效果进行评价,以检验学生的学习是否达到预期的目标,从而发现教学中的问题,然后根据学生反馈的情况及时调整下一阶段的任务设计.

其次,从学生的角度.学生得到任务之后,首先要进行自主学习,理解任务的要求,必要的时候还要进行任务的分解,而后在教师的指导下,通过实践操作,体验成功和失败,在成功中获取对知识的正确理解,从失败中获取解决问题的经验.在碰到困难和疑惑时,可以先尝试从书本、网络中自行寻找答案,最后才向教师寻求帮助.这样可以锻炼和培养学生独立分析问题、解决问题的能力.此外,当学习进入到一定阶段或任务过于复杂学生难以独立完成时,可以尝试采用协作学习来解决问题.“协作”包含两种类型,即“同学——同学”之间的协作和“教师——学生”之间的协作.“同学——同学”之间的协作通常以分组讨论的形式实现,在交流意见、质疑与辩论等形式中,每个学生可发表自己的见解,听取其他同学的意见,理解其他同学的想法和做法,学会接纳与反思.通过这样的协作和沟通,学生可以看到解决问题的不同途径,开阔思路,从而对知识产生新的理解.而“教师——学生”之间的协作体现在每个任务周期结束后,教师与学生进行有效的互动,教师协助学生完成知识的建构.同时,教师要根据学生的反馈,指导学生选择相应的课后任务,帮助学生对所掌握的知识及时复习与扩展,以加强学生知识积累的过程.

3.2任务设计

任务驱动自主学习模式能否成功的一个重要因素就是任务的选取和设计是否合理,而一个任务的设置是否合理,我们可以从三方面来界定：首先,任务是否具有典型性,是否能够代表某一类典型操作,是否能体现出某一类基础知识和基础技能；其次,任务是否具有综合性,是否能涵盖多项计算机基础知识或基本操作,是否能引导学生综合运用所学的各项知识进行探索式学习；最后,任务是否具有实战性,任务是不是跟学生的日常应用&#

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在课程的教材上,我们采用中国铁道出版社出版,笔者参与编写的《大学计算机应用教程》,根据该门课程的教学大纲,结合学生的特点,并综合考虑了全国计算机等级考试和湖南省计算机等级考试的要求,我们精心设计了11个任务,如表1所示.

4结语

《大学计算机基础》是一门实践性较强的课程,采用“任务驱动”的教学模式,以任务为主线,引导学生围绕任务进行自主学习,有利于提高学生的学习自主性和积极性,有利于在实践中培养学生对计算机的认知能力、综合运用计算机解决问题的能力、基于网络及依托信息技术的共处能力,最终达到对学生计算机思维能力的培养,使学生结束这门课程学习后,能够运用计算机思维能力解决新出现的和未知的计算机问题.