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摘 要随着新疆双语教学的推进,新疆少数民族教师专业发展进入到一个关键时期.少数民族教师专业发展近年来虽然取得了很好的效果,但也存在不少问题.本文通过对少数民族中小学教师专业发展现状及存在的问题进行归纳总结,并分析了影响其发展的原因,最后提出了一些促进新疆少数民族中小学教师专业发展的策略.
关 键 词少数民族教师专业发展
中图分类号：G451文献标识码：A
AnalysisofPrimaryandSecondarySchoolTeachersinXinjiangMinorityProfessionalDevelopmentPresentSituationandStrategy
Maliyamu·Yusufujiang
（TheBranchOfMathematicsAndInformationTechnology,
XinjiangEducationInstitute,Urumqi,Xinjiang830043）
AbstractAlongwiththeadvanceofbilingualteachinginXinjiang,Xinjiangnationalminorityteachers'professionaldevelopmententersintoakeyperiod.Minorityteachers'professionaldevelopmentinrecentyearshasachievedverygoodresults,buttherearemanyproblems.Thispapersummarizesthecurrentsituationofthedevelopmentofethnicminorityprimaryandsecondaryschoolteachers'professionalandexistingproblems,andanalyzesthereasonsaffectingthedevelopment,finallyputorwardsomepromotingprofessionaldevelopmentofteachersinprimaryandmiddleschoolsofXinjiangminoritynationalitypolicy.
Keywordinorityteachers；professional；development
在新疆,随着新一轮基础教育课程改革的深入实施,对教师自身专业发展的要求也越来越引起广泛的关注.但是部分地区中小学,由于各种原因和条件的限制,少数民族教师专业发展的进程严重滞后.教师专业发展理论研究涉及到教师专业结构、教师专业发展的过程、影响教师专业发展因素和促进教师自专业发展的手段与途径等几大问题.为了准确把握新疆地区中小学少数民族教师现状,加快新疆地区的少数民族教师专业发展,促进新疆地区少数民族教育事业的快速发展,我们课题组在2012年底对新疆喀什地区中小学维吾尔族教师专业发展情况进行调查研究,以制定更为符合少数民族地区实际的师资培训模式.
1调查概况
数据来源：调查数据来源于新疆维吾尔自治区哲学社会科学基金项目课题《新疆少数民族中小学教师专业化发展的研究》（11BJYX140）.课题组针对新疆喀什地区174名中小学维吾尔族教师进行了教师专业发展情况的问卷调查,任教学课覆盖中小学开设的各门学科.
2调查结果与分析
2.1调查对象的基本情况
参加本次问卷调查的教师总计174名,其中男性教师35名,女性教师139名.从被调查教师的基本情况的统计数据中,大体可以看出新疆喀什地区中小学维吾尔族教师师资队伍的构成有以下几个明显的特点：
（1）从年龄而言,师资队伍接轨基本合理,老、中、青年教师的梯队建设合理.30岁以下人数占25.86%,31～40岁人数占42.53%,41～50岁人数占27.01%,50岁以上人数占4.60%,也就是说,师资队伍中68.39%以上的教师是年轻人.
（2）学历而言,教师学历明显提高,大学本科学历是当前教师学历的主要组成部分,从教师的学历来看,中专以下学历占11.49%,大专学历占34.48%,本科学历占50.57%.可以看出来大专及其以上学历占85.05%.
（3）从性别来讲,女性教师多,男性教师少.男性教师占20.11%,女性教师占79.89%,男女比例大约1：3.9.
（4）从教龄来讲,教师专业发展具有规律可循,1～5年教龄的教师占20.69%,6～10年教龄的教师占11.49%,11～15年教龄的教师占22.41%,15年以上教龄的教师占43.68%.
2.2少数民族教师当前专业发展现状分析
（1）从问卷调查中我们可以看出,教师接受专业教育以师范类大专学历为主.从学历层次来看,虽然本科学历教师占50.57%,但是大部分教师原学历还是专科,绝大多数教师经过读函授本科、电大等获得本科学历.目前本科学历虽然占的比例比较高,但是远远低于全国水平.这里最主要的问题还有有的教师现在任职的专业和上学时的专业不同,还承担两个以上的学科的教学任务.
造成新疆喀什地区中小学教师学历层次不太理想的原因是：由于待遇偏低、学校条件差、专业发展机会非常少等原因,大多数大学毕业生和一些有经验的教师不愿意到这些学校任教,有些有经验的教师流动性比较大等情况较为普遍.（2）被调查的教师对教师专业发展的需求很高.调查显示,有98.28%的教师认为教师专业发展很重要.同时调查还显示,教师们的进修精神和学习很高.比如,关于“在每进行3～5年的教学实践后,教师就应该脱产进高校学习1～2年,这样才能更新知识、提升自身专业水平”这个问题,40.23%的教师表示十分赞同,45.89%教师表示比较赞同.虽然绝大部分教师很赞成通过进修,提升自己专业水平,但是各种客观原因他们无法达到自己的愿望.原因之一,由于中小学特别是小学女教师占的比例比较高,这些女教师除了完成学校安排的教学任务外还在家庭方面需要她们付出许多精力,压力很大,因此她们无法脱产进高校学习1～2年,达不到通过进修提升自身专业水平的目的.
（3）调查显示,十分赞同和比较赞同“总结个人教学经验比继续教育或培训更有助于自身专业的成长”的教师占25.29%和55.75%.同时调查还显示,48.28%的教师十分赞同“讲自己教学实践活动中的问题和经验与同事相互讨论、共同分享能促进教师自身专业发展”.虽然绝大多数教师赞同个人经验教学反思及与同事相互讨论经验等可以促进教师自身的专业发展,但由于学校不重视不督促教师进行教学反思、经验讨论,或者没有给教师创造交流经验的条件环境.因此教师们无法和同事交流经验、无法总结个人教学经验进行教学反思,导致没有很好地发展自身的专业水平.
（4）从问卷调查中我们可以看出,大多数教师特别是年纪大一点的教师不会利用现代教育技术,因汉语水平比较差,无法很好地利用网上资源,总觉得教学资源欠缺.语言的关系,教师们无法与其它地区的教师在同一平台上交流、共享经验与心得,也无法像其它地区的教师一样,接受教学名师以及教研专家的指导.
3建议与对策
（1）由于中小学特别是小学女教师占的比例比较高,这些女教师除了完成学校安排的教学任务外还有照顾家庭,因此她们无法脱产进高校学习1～2年,达不到通过进修提升自身专业水平的目的.因此建议请专家到学校,定期地开展讲座、座谈等各种手段对这些老师创造学习条件.或者选派几位老师出去参加培训（培训者的培训）,等他们结束培训回到学校后,他们以专家的身份再给其他老师进行培训,这样既可以省钱,又可以为因有些实际困难无法出去参加培训进修的老师创造很好的学习条件.
（2）调研发现有些老师教学任务重（授课的班级多、课时多、批改的作业多）根本没有时间学习.建议学校减轻教师的负担,创造学习条件、提供学习的时间、改善老师们的工作环境,并给教师的学习明确要求,并搭建平台,开展优质课、说课、论文、教学案例评比等活动.强调让老师进行教学反思、和同事们多交流.
（3）大部分老师们虽然hsk已过关,不过看汉语资料等方面还是有困难.教育观念滞后,对新课程和素质教育缺乏深刻的理解.因此组织力量对先进的教育教学理念进行翻译、宣传,增强他们提高自身素质的紧迫感.要进一步为教师专业化发展的提供交流平台.以学科教研组为单位,开展教研教改活动,通过听课评课活动给予教师相互学习、切磋、共同提高的机会.要加大校园网络平台建设,扩大教师交流空间,把一些典型的教学案例放在平台给老师们使用,为教师专业发展开辟途径.
（4）要进一步构建有利于教师专业发展的培训体系.在培训的内容与方式上要注重教师个体的学科性与差异性,比如实行分层培训,对于教龄段、教学经验贫乏的青年教师采取集中培训,提供更多观察名师、听取专家报告的机会；而对于已经形成一定经验和风格的教师则可以采取互动式教学等校本培训方式.
4结束语
总之,新疆少数民族中小学教师的专业发展是漫长而复杂的过程,其内涵丰富,形式也多种多样.只要我们少数民族中小学教师充分认识到教师专业发展的意义；掌握专业发展的方式方法；认识到教育的发展创新必须与教师的成长与发展并进,才能不断发现并解决教师专业发展中的问题,发挥教师的教育智慧.只有学校及有关部门很好地支持教师、减轻教师的负担、给教师提供发展自身专业的条件及机会,才能真正推动教师的成长与发展,全面提高新疆少数民族教师的整体水平.
基金项目：本文为新疆维吾尔自治区哲学社会科学基金项目课题“新疆少数民族中小学教师专业化发展的研究”（课题编号：11BJYX140）的阶段性成果