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【摘 要】通过分析“为什么改革、改革什么、由谁改革”,最后详细阐述了“怎样改革”的几个方面,如“更新理念、变革评价、改革内容、改变教学手段和方法”等内容.
【关 键 词】数字电路；课程改革
一、WHY?为什么改革?
课程改革是一项整体的、复杂的、系统的建设工程.显然,当代高职教育课程并不缺乏改革,但是课程改革是否都覆盖到各个课程,是否取得了令人满意的结果?
专业课理实一体化,相对专业课而言,专业基础课的改革步子要慢得多,这主要是由于它本身的课程内容和学校的教学条件决定的.目前,我们电子大类专业的核心基础课程是电子综合技术,课时200学时.其中理论140课时,实践60课时.
1.这门专业基础性课程的现状
1）教材仍就沿用了本科高等教育的压缩型；
2）“黑板+粉笔+实验”的教学方式；
3）不能激发学生的学习兴趣；
4）以期末考试为主的考核方法和单一在课堂时间内完成实验任务的实践形式阻碍操作技能的培养；
5）部分内容“学的用不上”,有些“学了不会用”,“学”与“用”严重脱节.
2.为什么选择数字电路课程
困难的堡垒一定有一个突破口,数字电路就是这个突破口.它的地位和特点决定了它在专业基础课程改革中容易成为突破口.
“数字电路”是高职电子类专业的核心课程,是学生学习现代电子技术的专业基础课程.学习本课程可以使学生具备一定的数字电子电路分析、设计和制作等技能性人才所必需的基础知识及相关的基本职业能力,面向电子、电气行业（领域）,从事电子、电气产品（设备）生产、维护、管理和技术服务等工作需要.
二、WHAT?改革什么?
第一,更新教学理念.职业教育是就业教育,我们要遵循“工作任务-行动领域-学习领域-学习情境”职教逻辑,为了职业情境中的行动而学习,通过学习情境中的行动来学习,并开发基于工作过程导向的课程体系.
第二,改革教学内容.根据“浅显易懂、够用实用、练技重能”的务实型教学原则,改革“繁难偏旧”知识.拣最有用、最相关的东西先学,在以后的实践中,缺什么补什么.
第三,改变教学方法和手段.根据“七个合一”原则,在方法、手段上全面改进教学流程,避免“黑板上开机器”式、单口相声式教学.通过理实一体、现场式、项目式教学,提高教学质量.
第四,改革教学评价.根据多元智能理论,通过学分制课程管理、过程性考核、多角度评价来不断校准学生的专业价值取向,使特长学生不断涌现.
三、WHO?由谁来改革?
学校的品牌来源于专业,专业建设的核心是课程,课程改革的主体是教师.
改革带给教师的是身心的艰辛付出,能主动学习与适应课程改革的发展趋势,策略性的重组教学,对大部分人来说,要求是高了点,最终雷声大雨点小,陷入怪圈,不了了之.
为了发挥教师的能动性,使之能主动积极地投身课程改革的浪潮中,学校要制度化引领、机制化激发、多维化评测；要建立团队,由名师工作室领头,进行改革.
四、HOW?怎样改革?
1.更新教学理念
1）更新观念：树立正确的学生观和课程观
研究社会规律的是文科人才,研究自然规律的是理科人才,搞工程设计的是工科人才,而把知识变成商品、物质财富和优质服务的是职教人才.在经济社会的人才结构中,职教人才占到了60%多,这是一个专业覆盖面广、技能要求高的人才群体.
职业教育的教学,不是教课本,而是教做事,以及怎样把事做得更好,是有明确岗位能力目标,围绕项目整合对应知识,以任务为载体,在职业情境中提高职业能力,有知识的突出应用指向的教育.因此,这类人才的培养模式,不同于其他类型人才的培养模式.这类人才的成长,必须建立适合职教人才个性发展的人才培养体系.
2）借鉴其他课程改革的成功经验
江苏“三以一化”：构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系”——《江苏省职业教育课程改革行动计划》
上海“任务引领型课程”：按照实际工作任务、工作过程和工作情景组织的职业教育课程形式.
实现以下爱几个转向：
课程体系：从学科体系转向工作体系；
课程内容：从知识导向转向行动导向；
课程目标：从知识本位转向能力本位；
课程顺序：从知识逻辑为主线转向职业活动为主线；
课程环境：从课堂情境转向工作情境,课程实施从教师为主导转向学生为中心；
课程价值：从知识储备为主转向实际应用为主.
2.改革教学内容
1）要根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求,选取教学内容,并为学生可持续发展奠定良好的基础.
2）要遵循学生职业能力培养的基本规律,以真实工作任务及工作过程为依据整合、序化教学内容,科学设计学习性任务,教、学、做结合,合理设计实训、实习等教学环节.
3）教学内容的选择上是要有够用、实用为准,缺啥补啥.考虑专业岗位群、行业企业的要求、学生的身心特点,兼顾后续课程的设置.
4）应用电子专业的培养目标是培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、服务和管理一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的具有良好的职业道德、具有较强实践能力的高级应用性专门人才.毕业生具备电子技术的基础知识,具有较高的电子装联技术技能,能在电子整机或元器件生产企业一线从事电子产品生产管理、质量检测、设备维护；具备能从事各类电子设备的安装、调试、维护、应用和开发的基本能力；电子产品及小型智能仪器、电路相关软件的编制及调试的能力.有相应的素质培养、知识培养和技能培养目标.应用电子专业的职业面向：数码产品的装联与调试技术、电子产品以及小型智能仪器的软件与调试技术,其他就业岗位：电子电路制作、电子产品维修.
改革思路未来职业岗位要求通过对“数字电路”课程的学习,学生能够掌握数字电路器件的检测、集成电路手册的使用、电路的制作、应用系统的检测与故障判断、常用设备的使用与操作等实践技能.要获得这些能力,没有系统的实践体验与全面扎实的实际训练是无法实现的.
5）改革思路：工作过程导向的项目课程设计.
6）工作过程导向的项目课程设计方法.
在职业教育中,“项目教学”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务.理论上讲,运用教学项目开展教学,能够较全面地培养学生的各种职业活动能力和社会通用能力.教学项目的确立和设计发既要符合职业活动规律,又要便于组织教学.其开发和设计过程可以用如下图表示,它是一个不断调研、分析、转化、实践、评估、修改的循环过程.
表1工作过程导向的项目课程设计方法
教学项目的确立是在通过对职业活动和社会活动调查和能力分析的基础上,充分考虑知识和技能的系统性和递进性,选用恰当的教学项目,并确定每个教学项目的重点知识和技能,即形成以教学项目组成的课程体系.
首先,项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次,项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；最后,项目要被大多数学生喜爱.
当然,不是每个项目都能面面俱到,教师要根据具体的培养方向（掌握新知识、新技能还是培养其他能力或是复习以往知识）来确立最合适的项目.
那么,在确立项目之前对专业的应用方向进行了调查,分析对知识和技能要求的层次.
7）工作过程导向的项目课程的优点是以人为本；注重了对学生动手能力的培养.
以工作任务为引领,提高学生的学习积极性；符合职中生的认知心理顺序.表2所示为工作过程导向的数字电路的项目课程内容分配.
3.改变教学方法和手段
1）要以工学结合为切入点,采用任务驱动、项目教学等行动导向的教学模式,融“教、学、做”为一体,强化学生职业能力培养.
2）要根据课程内容和学生特点,灵活运用案例分析、分组讨论、启发引导等教学方法,引导学生积极思考、乐于实践,提高教、学效果.
3）应用现代教育技术（如多媒体技术、仿真技术等）开展教学活动.建立仿真教学环境,优化教学过程,提高教学质量和效率,取得实效.
4）要有丰富的网络教学资源,架构合理,相关的教学大纲、教材、教案、课件、习题、实验指导、参考文献目录等都要上网并免费开放,硬件环境能够支撑网络课程的正常运行,实现优质教学资源共享.
5）要有满足课程需要的计算机和实验设备的实验室,做到布局合理,功能明确,能满足课程教学目标中规定的职业技能培训要求或仿真实验的需要,满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要.实验室实行开放式教学.
4.改革教学评价
在评价内容、对象和方法上,采用多元的评价方法.
1）学生职业素养评价（含6S）评价（20%）
评价内容：学习态度、学习习惯、上课纪律、出勤、实验实训6S规范等.
评价方式：学生自评、学生互评、老师评价等综合评定
2）学生过程性评价（30%）
评价内容：项目制作熟练度、完成时间、创新理念及团队分工合作效果等.
评价方式：学生自评、学生互评、老师评价等综合评定
3）品终结性评价（30%）
评价内容：项目功能实现、项目调试、项目讲解及项目美观度等.
评价方式：学生自评、学生互评、老师评价等综合评定
4）理实一体综合测试（20%）
评价内容：项目专业理论测试、项目实践技能测试等.
评价方式：学生自评、学生互评、老师评价等综合评定
5.课程改革的目标和可能遇到的困难
课程改革的目标是很好地完成了素质目标、知识目标和能力目标.
职教课程改革改到什么程度才算成功?石伟平教授说：“学生普遍的‘厌学’变成普遍的‘乐学’,教师普遍的‘厌教’变成普遍的‘乐教’；让学生感到‘学的东西有用’,对学生就业有用,对学生的职业生涯发展有用.‘有用的东西’能激发学生的学习兴趣,只有当学生真正学起来了,才能实现课改目标.”,也就是说让学生“乐学”是第一位的.
课程改革可能遇到以下的困难：
1）教师的不适应
一是受心理定势的影响而不适应；二是受知识面的影响而不适应；三是受实践太少的影响.但是,教师的问题,并不是主要的,因为经过一轮,二轮的教学,再加上教师自身的努力,不久就适应了教学工作.
2）教材的不适当
有的教材主要是为教师的教而设计的,而不是为学生的学设计的,因而它适合于知识传授的教学,而不适合行为导向的教学；现有的教材,不仅使教师的教有问题,学生的学也同样存在着问题.所以要着力于校本教材的开发.
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;工作过程导向的课程观[J].中国职业技术教育,2005（5）.[3]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育,2007（34）.
[4]柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育,2012（9）.
基金项目：2012年无锡市教研课题“项目教学法在数字电路教学中的应用”（课题编号：2012WXJYJ29）.
作者简介：吴展遥,女,工程硕士,副教授,现供职于江苏联合技术学院无锡机电分院,主要研究方向：职业技术教育、课程改革、电工电子专业教学等.