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摘 要高职教育旨在培养高端技能型应用人才,在整个培养过程中,专业综合训练又尤为重要；本文针对高职数控技术专业毕业设计实施过程进行了大胆改革探索,将原有传统文字设计大胆改革为典型结构的加工装配,通过专业综合训练提高学生动手能力,缩短高职数控专业毕业生与企业之间的距离.本文所提出的针对专业特点进行高职专业毕业设计的改革探索,对培养合格高职数控技术毕业生有着重要的意义.
关 键 词高职数控技术毕业设计改革
中图分类号：G424文献标识码：A
VocationalCNCTechnologyProfessionalGraduateDesignReform
PANDong
（ShaanxiInstituteofTechnology,Xi'an,Shaanxi710300）
AbstractVocationaleducationaimstocultivatehigh-skilledappliedtalents,inthewholeprocessoftraining,professionalandprehensivetrainingisparticularlyimportant；thisarticlecarriedoutboldreformsonCNCtechnologyforvocationalgraduatedesignimplementationprocess,taketheoriginaltraditionaltextboldreformstothetypicalstructureofprocessingandassembly,throughprofessionalprehensivetrainingtoimprovestudents'abilitytoshortenvocationalNCgraduatesdistancebetweenenterprises.Thepaperproposedfeatureorprofessionalconductvocationalgraduatedesignreform,hasimportantsignificanceincultivatingqualifiedgraduatesofvocationalCNCtechnology.
Keywordshighervocational；CNCtechnology；graduatedesign；reform
高职教育是高等教育的重要组成部分,而它又不同于本科教育,高职教育以适应社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线；高职毕业生应具有一定的理论知识基础,较强的技术应用能力,较高的职业能力和职业素养.
最近几年数控技术专业一直是国家技能型紧缺人才培养专业,高端技能型数控人才的培养是高职教育一直研究的重要课题.高职数控技术专业人才的培养,主要经过三个过程：基础学习阶段、专业技能学习阶段、专业综合能力培养阶段.在专业综合能力培养阶段,毕业设计又是检验专业学习情况,锻炼专业综合能力的最有效途径之一.
1高职数控技术专业毕业设计现状
目前高职数控学生毕业设计依然主要停留在文本设计,对典型零件进行数控加工工艺规程设计,工装的选择设计,数控加工程序的编制.而这些内容主要从理论角度出发,无法真正地实现专业综合训练,贴近实际生产的目的.
2改革立意
针对这一现状,结合高职数控技术专业培养目标——真正使高职学校与企业的零距离对接,专业综合训练设计的合理与否,是实现专业理论知识与实践相对接的最有效途径.从这个角度出发,我院在数控技术专业毕业设计环节提出过多种思路,如：采用一人一题进行毕业设计,抓过程、重答辩、严审设计资料；让毕业生在顶岗实习过程中,结合企业实际选题,由企业学校双导师进行毕业设计指导；通过理论设计然后通过数控加工仿真软件进行设计的验证,并进行分析,然后进行答辩.多种毕业设计思路通过实践,总存在诸多条件限制,而终未取得良好的效果.
在改革的道路上我们通过多次探索,最终确定了一种通过机械结构设计→编程→加工→毕业设计论文→答辩,全过程的专业综合训练模式.这种训练模式,第一阶段是有指导老师提前选择适合数控技术专业进行综合训练的毕业设计机构,然后对所带学生根据学习情况分组确定完成的零件；第二阶段学生根据自己所要完成的任务进行零件造型设计,编程加工,待全组成员完成零件加工进行机械结构的组装；第三个阶段,学生进行所设计部分零件的数控加工毕业设计论文；第四个阶段进行毕业答辩.
3实施
我院在2010级数控技术专业毕业设计执行时采用上述模式,进行了数控技术专业毕业设计教学改革试点.试点选取30名数控技术专业毕业生进行,分为4组,根据学生综合能力高低每组题目各有差异.
第一阶段,指导老师根据学生情况选题.在试点阶段,为了保质保量完成教改全过程,除风力推料机构为我院参加全省机械设计创新大赛机构难度较大外,其他的如装卸器,槽轮机构,大力神杯相对难度都较小.风力推料机构由15人分别完成叶轮加工,凸轮轴加工,齿轮加工,偏心轮加工,底板、推杆、料筒等部分加工,其余3项目共有15人完成.
第二阶段,毕业设计学生根据设计任务进行造型、编程、加工、装配.本阶段,由指导老师指导学生完成料单上报,所需工装清单；院部进行材料的准备,并由数控实训中心提供相应的工装,机床；在不影响正常教学的前提下,毕业设计机构的加工我们主要安排在课余时间进行,如晚自习、周末.学生进行零件工艺设计、数据计算、造型、数控编程、数控加工；在整个加工过程中,老师指导学生选用合适的刀具、夹具、量具、切削用量保证零件的加工精度.最终各小组成员完成零部件加工后,进行装配.标准件：如轴承、螺钉、螺母、垫片由项目组统一购买；在装配过程中,出现问题,老师指导学生进行修正,直至完成机构装配达到预定目标.
图1数控专业毕业设计实施流程图
第三阶段,毕业设计资料整理完善.各小组成员根据自己完成的指定零件进行毕业设计资料整理,主要内容有零件图绘制,零件结构分析,工艺规程设计,各工序工装的选择,各工序切削用量的选择,数控加工程序的编制,毕业设计总结几个部分.本阶段不仅仅要对零件进行工艺设计,更重要的是提高工艺规程资料的填写、毕业设计文本资料的规范,通过本阶段的总结,真正实现毕业设计内涵的升华,使理论与实践相结合,为走上工作岗位做好铺垫.
第四阶段,进行毕业设计答辩.在答辩过程中我们一改以往提问基础理论知识的模式,重点让学生陈述自己在机构加工过程中出现的问题,以及问题的解决方案,真正通过毕业设计让学生学会自己动脑、动手解决实际问题.图1为数控技术专业毕业设计教学改革实施流程图.
4毕业设计教改效果
通过2013届数控技术专业毕业生毕业设计教学改革试点后座谈,学生普遍反映收获颇丰,既巩固了原本所学的专业理论知识,同时又加强了数控编程、加工、装配等知识的学习,尤其对数控刀具、夹具、量具、切削用量这些知识理解更深刻,还教会了学生如何处理实际问题,如何独立解决问题,学生的积极性很高,效果很好.
5总结
通过数控技术毕业设计的改革探索,让学生在综合实践过程中有了更多的收获和体会,对高职教育目标有一定的促进作用,增强了学生的动手能力,对学生走上工作岗位有着积极意义.