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摘 要：小学低年级数学教学在注重兴趣培养的同时,还要注重数学知识的“深度”、“宽度”,真正达到激发学生学习兴趣、提高教学效率的目的,让学生轻松步入小学中高年级.
关 键 词：兴趣深度宽度
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1672-3791（2013）02（a）-0202-01
从事小学数学教学工作多年,深感作为一名低年级数学老师责任重大,尤其当前新课标“三维目标”的贯彻落实,对数学教师提出了更高要求.常在办公室听到高年级教师感叹：很多学生在低年级成绩还可以,怎么到了高年级就变差了呢?带着同事们的疑问,笔者开始了对低年级数学教学的摸索.几年下来有所发现：低年级数学教学中,许多教师做到了注重培养学生的数学学习兴趣,但对挖掘数学知识的“深度”、开拓数学知识的“宽度”有所忽略.只有弥补缺失,才能让高年级教师觉得数学课堂上学生一点即通,学生们觉得高年级数学的“门槛”并不高.弥补的方法很多,以下笔者谈谈自己的从教体会.
首要的还是兴趣培养不可少.托尔斯泰曾经说过：“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣.”游戏、玩乐是儿童的天性.课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动,既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有利于激发学生的学习兴趣.笔者就经常采用游戏这一教学手段,且收到了较好的教学效果.例如,在教学《数字5的读写》时,授课前,设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈,其他学生唱歌,歌声停下来后,学生们奋力去抢属于自己的座位,看谁的反应快.通过这个游戏,学生们直观建立了数的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既复习了上节课有关“4”的知识,又引发了学习新课的兴趣,一举多得.又如,教学“数的组成与分解”时,设计“找朋友”的游戏：参加游戏的学生头戴数字卡,伴随着“找呀找呀,找到一个好朋友”的旋律,相互找朋友,头饰上的数能组成需要分解的数,就是一对好朋友.（如：2和7组成9；3和6组成9中,“2”和“7”是一组好朋友,“3”和“6”是一组好朋友.）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中,感知了抽象的数学理念,数学学习兴趣得到了很好的培养.
有了兴趣再适当加深学习难度.锻炼学生的耐挫力,让他们能够迎难而上；让学有余力的学生脱颖而出,为班上做好榜样形成主力军.班上总有不均衡现象,记得讲二年级的一道两步计算的应用题,学习成绩好的学生总是心不在焉无精打采.这样的时刻,身为教师也会沮丧懈怠,于是及时以“为了每一位学生的发展”这一新课程核心理念勉励自己.提醒自己身为教师,必须尊重发育迟缓的学生,尊重学业成绩不良的学生,尊重有过错的学生,尊重有严重缺点和缺陷的学生,尊重和自己意见不一致的学生.尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心,不体罚学生,不辱骂学生,不大声训斥学生,不冷落学生,不羞辱、嘲笑学生,不随意当众批评学生.总之,不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长,赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩,赞赏每一位学生付出的努力和表现出的善意,赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑.
也由这一理念产生出一个念头：“让孩子们当小老师,我来督导!”.事实证明这样的尝试是有益的、成功的.老师只管巡视和指导,“小老师”们讲得有声有色,思路清楚,分析得也很到位.课堂气氛远比之前学生被动听讲强.于是时常抓住教学中的“契机”给学生展示自己能力的空间,让他们充满自信地学,让学习成绩优秀的学生当好“学科带头人”.在解决教学问题时,可找平常读题马虎的孩子来帮大家读题,让他们的粗心习惯得到纠正,让他们的语言表达能力得到锻炼；再找水平中等的学生帮大家分析题意,并说明自己这样做的理由；最后再找几位同学发表自己的看法,做出判断,让“学科带头人”做出最终“判决”,大家意见一致后再进行下一题.
应用题如此,计算类也不例外.通过观察笔者发现有的孩子计算结果正确但说不出理由,于是在教学计算时,通常让基础好的学生说出算理,再找基础薄弱的学生说说自己的理解,这样让不同的学生在不同层面得到不同收获,让他们倾其所能,尽量做到既要会算又要能说明算理,让计算法则和原理在脑海中印象更深,理解得更透彻,而不是照猫画虎按部就班地只完成计算任务.
知识有了深度,学生有了一定的耐挫能力,还要设法拓宽他们的思维空间.教学一年级数学加法口诀时,为了便于记忆,减轻负担,可让学生试着观察2+3等于5,3+2等于5；4+5等于9,5+4等于9；7+8等于15,8+7等于15等有什么规律,最终引导学生把握算式规律,明确“两个加数交换位置得数不变”的知识要点.好的课堂教学应当是富于思考的,学生应当有更多思考的余地.学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中,是否积极主动地思考.而教师的责任更多的是为学生提供思考机会,为学生留有思考的时间与空间.最简单的一个指标是：教师提问以后是否给学生一定的思考时间,至少用几秒钟让学生思考,而不是急于判定学生会不会.特别是那些需要较深入理解和需要一定创造性才能解决的问题,更要让学生有一定的思考时间.
在教学乘法口诀时,想到理解乘法的意义是关键,于是重点引导学生对着屏幕上的图画列算式,说出算式的意义.就这样练习列算式说意义,学生会觉得太简单.还可顺势加大难度提问：对照画面和算式你们发现了什么规律?最终会有学生回答出：加数都在乘法符号前面,乘法符号后面是有多少个这样的数相加.教师在此基础上加以总结强调：这是关系到六年级时分数乘法的一个重要规律等
身为小学低年级数学教师,我们要相信,在教师的积极正确引导下,学生不断发现领悟,将会在数学的道路上越走越轻松等