计算机多媒体技术专业实训教学模式探究

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摘 要:为了进一步缩短实训课程与企业需求的距离,提高学生的职业技能水平,提出了一种基于“校企合作工作室”模式的实训教学.该模式基于高职”工学结合”办学理念,引入企业深入合作的基础上成立工作室,实行教师、学生和企业共同管理机制,实训教学内容由三方共同拟定.实践结果表明,基于“校企合作工作室”模式的实训教学提高了学生的学习积极性,同时也极大程度地提高了学生的职业技能.

关 键 词:高职;多媒体;实训教学

中图分类号:TP397文献标识码:A文章编号:1009-3044(2013)33-7584-03

信息化时代,多媒体技术使得信息应用更有效,人们信息交流方式更便捷,应用领域也越来越广泛.借助电影、电视、计算机、手机等传播媒介,人们在多媒体技术创建的多维化交互空间里学习、工作和生活.

成都作为国家数字媒体技术产业化基地之一,已经形成了高新区孵化园成都数字产品研发中心和数字媒体体验消费中心.优质的就业和实训条件,为我们开设计算机多媒体专业提供了最有力的支持.多媒体技术发展至今,经历了视听时代、多媒体时代和网络时代,随着技术的发展,社会变化和岗位需求的变化,以及学生个性的发展,计算机多媒体技术专业人才职业技能的培养工作也变得复杂化和多样化.实训教学模式优劣是高职教育区别于其他教育的竞争力,也决定了培养的学生是否能适应社会、符合岗位需求.

1计算机多媒体技术专业设置情况

计算机多媒体技术属于电子信息类,与之相关专业有艺术设计类的“影视多媒体技术”和“多媒体设计与制作”等专业.根据2012年“中国高等教育学生信息网”高考系统统计,全国共有330所专科学校开设有计算机多媒体技术专业,其中四川省共有20所,占开设专业比例的6%.

分析四川省的20所专科学校专业培养方向有以下几个模块:一是设计领域,如室内设计、广告设计、网站设计、会展设计、园林景观设计等;二是开发制作领域,如建筑动画制作、二维动画制作、三维仿真、网站开发和软件开发等;三是音视频领域,如视频后期处理、网络课程资源建设、多媒体课件;四是其他领域,如游戏场景、游戏角色、移动多媒体产品等.专业设置和人才培养紧跟了多媒体技术发展的脚步,符合社会对计算机多媒体技术人才需求.

2企业的需求情况

重点关注企业紧缺人才的岗位,辐射其他的专业技能,对企业需求的计算机多媒体技术专业人才情况调查如下表所示.结果表明,相关专业需求总数约97864人,而四川省近两年的招生总数约为2280人,招生人数占需求人数的2.3%.

其中游戏、移动产品等方面的岗位需求未列入调查.虽然还有本科毕业生,但由于还有部分学生毕业以后没能从事本专业的工作,有其他专业的同学转行从事了多媒体方面的工作,综合这些因素考虑后,招生人数依然达不到企业的需求.日益增长的需求使计算机多媒体技术专业学生就业呈现出良好的趋势,市场前景辉煌.

3高职计算机多媒体技术专业实训教学现状

随机对部分高等专科学校校外内实训教学现状进行调查、分析.主要针对实训基地的硬件基础条件、实训教学模式、实训教学质量这几项进行.当前高职计算机多媒体专业实训教学主要有以下几种:

3.1认证机构

完美动力、火星时代这类成熟的实训基地是很多学校的选择之一,优点是教学过程成熟、学生学习集中便于管理,获得的技能也符合企业的需求.但认证机构对学生进行实训的目的是在最求利润最大化的基础上,培养学生的多媒体技术技能.从而使得证书获取过程中,把关不严格,以至于学生实训松懈、怠慢,学生生活在类似学校的环境中,情绪上还停留在传统的“接受式”状态.

3.2短期企业实习

部分学校选择短期的企业实习方式,一是学校联系校企合作企业,在一个固定的时间,比如一个周或者一个月,把学生带至企业,让其成为企业总的一名员工;一种是学生自行联系企业,自主到自己感兴趣的公司进行实习,由教师进行相应的指导.由于选择的行业多,实习场地分散,而学生自身能力水平的差异性比较大,部分学生不能达到企业的要求,不能融入项目,最终导致企业对学生不满意,学生对企业不满意的现象.

3.3校企合作订单班

订单培养的模式,让学生在学校里根据某个企业的实际需求,定向培养,毕业后能够成为该企业需要的合格员工.四川信息职业技术学院联想学院的“联想”订单班,成都东软信息技术职业学院的“东软集团班”、“晟峰软件班”、“Nokia手机软件测试班”,该模式是近几年来众多高职院校所推荐的,经过几年的发展,现今也出现了一些问题.比如,毕业时就业有局限性,在订单班里学习的方向与毕业后从事的工作出现了一些偏差.

3.4校内实训基地

校内实训基地培养模式也是实训教学的模式之一,比如,四川华新现代职业学院在计算机软件专业成“创业中心”,仿照企业的实际运行和管理模式,根据软件开发流程,将学生分成团队并成立相应的部门,如:技术部、市场部、管理部,各司其职,学生按照自己的技术水平和喜好程度加入相应的部门.其中,技术部主要负责软件的设计与开发、后期维护;管理部负责工作室成员的招新、工作室管理、气氛营造、活动策划宣传等;市场部负责项目接单,软件营销,与客户洽谈;管理上教师监管与学生自主自管相结合.经过四年的发展,这种模式在提高学生职业技能上,取得了很大成效.但也出现了一些问题,比如,当缺乏项目来源时,学生就会无事可做,学习也没有积极性;管理上,学生自己管理时比较随意,教师管理时,又显得过于严格;效益分配上,学生出现了一些不满情绪;创业中心就是一个小公司,处理的事情繁琐,加大了教师的工作量.


4基于“校企合作工作室”实训教学模式的探索

有效的实训教学模式非一人之力可以完成,重要的是团队协作力量.为此,学院从校外引进企业优秀员工聘为实训指导教师,以工作室的实训方式为学生营造了一个开放的实训氛围,让学生根据自己的兴趣和将来想要从事的工作能够有针对性的学习.4.1“校企合作工作室”实训教学模式的课程体系架构

综合吸取实训认证、短期企业实习、订单班培养与校内实训基地模式的优点,计算机多媒体技术专业实行三年制教学,其中在校两年,顶岗实训实习一年,专业课程以及相对应的实践课程安排如下表.综合基础的理论课程一般由专职教师执教在校内完成,实训课程由企业来的指导教师完成.

影视方向的课程模块中,重点培养学生音视频制作与特效合成方面的技能.《音视频设备与系统工程》是学校的精品课程,理论和实训均在校内实训基地完成.在每一个方向的课程结束后,学生都可以考取相应的职业技能证书.

4.2“校企合作工作室”实训教学模式

“校企合作工作室”实训教学模式旨在使高职学生在毕业后有别于其他类别学生,提高就业竞争力.鼓励学生在获取的同时,获得其他职业资格认证证书.在“校企合作工作室”实训环境中将企业认可的职业技能证书融入课程体系,融入实训教学.学生在校三年,除开上基础理论课、公共基础课和到企业中去,其余时间均在“校企合作工作室”中度过.学生们根据自己不同的爱好和职业目标,竞聘到相关的工作室,并在工作室中充实的度过大学三年.

针对大一阶段的学生,“校企合作工作室”积极地与企业进行深入沟通和交流,争取到企业曾经运作过的项目.因为,实际项目在学生初级阶段引入的条件不成熟,比如,企业跟客户之间签署了保密协议,或者工期紧、要求高的项目,学生无力完成.在这一阶段,学生以学习基础性的知识为主,职业技能引导为辅.可以考取一些简单的证书,比如,在办公系统高级应用的学习后学生可以考取ITAT教育工程职业技能认证.

进入大二阶段的学生经过在工作室中一年的磨练,职业技能接近成熟,特别是一些工作软件的运用非常熟练.我们鼓励学生参加各种竞赛,促进学习的积极性;利用网上平台,优酷、土豆、空间、微博,等进行作品展示;考取各种学习过的工具软件认证,比如Adobe产品认证、AUTODESK产品认证等;开设淘宝小店、自主创业或者参与企业项目创造一定的价值;

大三进入顶岗实习阶段也有更明确的技能需求.我们把实训内容分成几个模块,让学生可以根据需要选择相应的课程.学生顶岗实习一年的理论课程在网上进行,依托四川广播电视大学的开放大学资源平台,学校已经联合企业共同建设了适合高职学生的职业技能教学资源库.例如,根据计算机多媒体技术专业的特点,在校学习和企业顶岗实习阶段都需要大量的文本、图形、图像、音乐、视频等设计素材和常用代码、功能查询、操作技巧、基础知识等资源.学生登陆网上资源平台,根据自身岗位和行业的需求选修课程,比如从事建筑效果图制作、室内设计或者游戏设计的同学可以选修三维动画模块;从事多媒体交互设计与制作相关的同学可以选修交互程序和Flash模块;从事平面、网页或广告设计相关工作的同学可以选择平面模块;从事视频拍摄或后期处理工作的同学可以选修音视频处理模块.各模块之间相互渗透,相互关联,学生可以根据实际顶岗实习需要,综合选择.走向社会学生的实训课程融合到企业中,即在工作岗位上完成;留在工作室的学生,在工作室内完成.

4.3“校企合作工作室”的管理

“校企合作工作室”运行之初,曾经出现了一些问题,设立之初将实训地点选择在校内是方便对学生的管理和学生的衣食住行,但是大三学生却感觉工作室内的工作环境没有像在企业公司那么严格,从内心里还是不能适应公司管理机制;学生“下班”后依然进行着大学生活,与同学之间交流的依然是校园话题.为解决这些问题,对中高级阶段即大三的留校同学我们采用同与企业一样的管理制度,每周例会,宿舍分开,每天两次考勤打表,对迟到者扣罚工资等管理制度,学生的角色转入正式员工.

对初级和中级阶段,即大一大二的学生考核上引入学分制和按劳分配两种方式.在工作室里运行的实训项目有两种,一是在没有企业外来项目的时候,教师安排模拟项目进行练习,学生在操作过程中提高职业技能,获取相应的学分;一是模从企业引进实际项目,产生经济价值后,按劳分配.学生在工作室中所产生的效益作为诚信基金,由工作室暂时管理,若不违反工作室制度就在每学年进行结算返还,若违反纪律就将作为罚金纳入工作室活动基金.这样的方式,能有效的控制学生流动的随意性,影响整体工作室的运作.

4.4“校企合作工作室”实训教学的评价

“校企合作工作室”的实训模式实现学生、企业和学院三方共赢,即学生获得最新多媒体技术,学以致用,实现与工作的零对接;企业通过在工作室里对学生进行培训,减少了支出成本,获得符合企业需求和技术更新较快的技术员工;学院获得企业资源,在教学中引入最新技术和项目,培养符合多媒体行业发展需求的职业技能人才.

在实训教学中采用形成性评价和总结性评价结合,运用多样化的考核评价方式进行,如每周的技能展示、每个阶段&

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#30340;成果比赛、企业实习评价、职业资格证书的获取等.以情景化的模式进行评估,让学生有主人翁精神,深刻感受到自己作品的市场价值.采用多元化主体进行评价,即教师、学生和企业技术总监共同评价与学生自主评价相结合.通过“校企合作工作室”的实训模式,学生在毕业时能创作出个性鲜明,能显示自己才华的DEMO.

5结束语

“校企合作工作室”的实训教学模式目前处于试运行阶段,各个环节还需要不断的完善.目前最大的困难便是人力资源方面,企业方面反映派驻项目骨干往返学校投入成本较大,把学生引入企业实训也需要合适的人员来指导.无论是哪一种实训教学模式都需要一只稳定的“双师型”教师队伍.计算机多媒体专业是发展更新速度较快的专业,中青年教师居多,这样就面临着一些问题:教师理论知识丰富,而实训项目开发技能不足;在指导学生实训的过程中停留在书面上的模拟项目,对企业的真实需求或许知道,但却不能以身示范的带领学生完成.而在企业中有着多年实战经验人不愿意到学校做教师,他们的先进技术不能被引入实训教学.希望通过前期的合作锻炼出更多的“双师型”教师,使得实训教学真正的实现与企业岗位需求的零对接.

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