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【摘 要】本研究首先通过综合我国专业学位研究生培养模式变革的理论依据,界定全日制专业学位研究生的培养模式,然后以“课程学习+专业实践+学位论文”三段式教育模式为?对其做进一步的分析.
【关 键 词】专业学位培养模式模式要素三段式教育模式
我国从2009年开始大力培养全日制高层次应用型的专门人才的专业学位硕士,迄今已有五年时间.近年来全日制专业学位硕士的研究生数量不断增加,但是一些问题也接踵而至：专业学位研究生的培养模式与社会、学校和研究生个人需求存在不相适应的情况.因此如何完成专业学位研究生的培养目标,探索和构建出一套适应以应届本科毕业生为主要生源力量的全日制专业学位研究生培养模式是当务之急.随着社会的快速发展、经济结构的不断调整及应用型人才的需求与日俱增,国家也开始大力鼓励专业学位型硕士的发展,但是如何培养专业学位研究生和如何保证生源质量对我国全日制专业学位硕士教育来说无疑是一大挑战.因此探索和构建适合未来社会发展需要的全日制专业学位研究生培养模式显得尤为重要.
无论国内还是国外来说,对全日制专业学位硕士的研究都很少,目前还处于摸索阶段.但是,对全日制学术型硕士和非全日制专业学位硕士的研究对全日制专业学位的研究有很大的借鉴意义.
1全日制专业学位研究生培养模式的概念
根据高等教育大众化理论、马克思关于人的全面发展理论和现代人才观三中理论可定义全日制专业学位研究生培养模式如下.
全日制专业学位硕士研究生培养模式是依据高校、社会和研究生的三方利益要求,由学校主导制定培养模式,综合社会和研究生的需要,在一定的理论基础上,由培养目标、招生与学制、课程教学、导师指导、专业实践和质量评价六大要素组合起来的一个完整而有序的培养体系,即六要素体系.该体系的终端是输出社会需要的人才,同时反馈信息给模式以有利于模式的改进与完善,并在实践过程中随着三方利益的需求而不断发展与完善.其外延则涵盖了整个研究生的培养过程.培养模式以培养目标为导向,以招生与学制为起点,以课程教学为依托,以专业实践为具体实现形式,以导师指导为线索,以质量评价为准绳,是介于教育模式和教学模式之间的一种特殊教育模式.
2专业学位硕士研究生培养模式六要素之间的关系
作为一个复杂的模式结构,专业学位硕士研究生培养模式包含了培养目标、招生与学制、课程教学、专业实践、导师指导和质量评价六大要素.其中,培养目标是核心,是招生与学制、课程教学、专业实践、导师指导和质量评价制定的依据,具有导向作用；质量评价是保证培养目标实现的最终环节,在整个研究生培养过程中起着调控作用,可通过反馈信息令培养目标不断调整.
研究生培养模式内部的各要素相互影响,相互制约的,但也会受到外界因素的影响.因为研究生培养模式是一个开放性的系统,它受到教育理论、教育实践和时代变迁等诸多因素的影响,通过不断的进行变革与调整,以实现自我完善和自我发展.因此,研究生培养模式不是因循守旧、一成不变的,而是一个不断发展变化的过程,因此研究生培养模式也要随时代的发展而不断创新,融入新鲜血液.
3三段式培育模式
“课程学习+专业实践+学位论文”的培养模式,在培养目标、培养过程和质量评价三个要素中,其重点放在抓专业实践的全过程管理上.学校吸收和利用多种社会资源,并蹄选和建设多种形式的全日制专业学位研究生教育实践基地,对专业时间的全过程进行管理.
其成功之处在于学校认识到专业实践环节的重要作用,即专业实践是实现培养目标和研究生培养模式成功转型的关键.学校重视专业实践基地的建设以及学校导师根据承担横向课题的需要与实践单位之间的相互联系,既能应专业实践单位实际之所需,又能提高研究生应用和综合实践能力,从而达到高校、学生与社会的三方赢利.但学校在培养过程中也存在一些问题和不足之处,如学校依然沿袭了学术型学位培养的惯性,采用和学术型学位一样的培养模式,没能凸显自身的培养特色；学术型学位攻读学校有一定的比例免交学费,而且每月有适量的生活补助,而专业学位都没有,一些专业学位研究生是在学术型学位分数线降低后被调剂的,这样难以保证全日制专业学位硕士研究生的生源质量.另外,整个培养过程中学校重视了学生的专业实践能力,为今后从事的实际工作做好入职前的准备工作,而对研究生创新能力的培养和职业素养方面的培养并没有明确提到.
因此,我们要切实转变培养理念,以培养目标和社会需求为导向,积极构建全日制专业学位研究生教育新的培养模式.教学方式、课程设置、导师队伍、教学评价等等紧密围绕目标实施,重点突出实践教学,创新实践教学模式,坚持一线实践,建立多种形式的实践培养基地,为研究生教育与生产实际相结合提供平台,培养研究生的实践、科研、创新能力,保证全日制专业学位研究生教育质量.