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摘 要校本教研促进了教师专业化发展,为职业教育课程改革的进一步深入提供了动力.信息技术环境特别是网络环境让校本教研突破了时间和空间的限制,作为校本教研基地的学校不仅应从硬件、软件、管理等方面为校本教研保驾护航,同时也更应为校本教研提供源源不断的推进动力和后台保障.
关 键 词校本教研信息技术环境职教课改
中图分类号：G424文献标识码：A
OntheConstructionofSchool-basedTeachingandResearch
EnvironmentbasedonInformationTechnology
WUPing
（JiangsuRadio&TVUniversityKunshanCollege,
KunshanSecondarySpecializedSchool,Kunshan,Jiangsu215316）
AbstractSchool-basedteachingandresearchhaspromotedtheteacherprofessionaldevelopmentandvocationaleducationcurriculumreform.Informationtechnologyenvironment,esp.theworkenvironmenthasbrokenthroughthelimitationoftimeandspaceofschool-basedteachingandresearch.Asthebaseofschool-basedteachingandresearch,schoolsshouldnotonlyescortschool-basedteachingandresearchfromthehardware,softwareandmanagement,butalsoprovideasteadystreamofpropulsionandbackstagesupporterforschool-basedteachingandresearch.
Keywordsschool-basedteachingandresearch；informationtechnologyenvironment；vocationaleducationcurriculumreform
1校本教研的现状及问题
当前,以“为了学校、基于学校、在学校中”为基础的校本教研,在很多学校如火如荼地进行,形成了各自的鲜明特色,也取得不错的效果.但是传统意义上的校本教研也存在着一些不足,这些不足也成为校本教研的进一步发展的障碍.
（1）从组织上来看,教研活动的范围只局限于一个学科或一个专业教研室内,跨学科的校内之间的教研不多,校际间教师的教学研究也是凤毛麟角,对教师来说,与教学名师或专家之间的交流更是一种奢望；（2）从时空上来看,参与教研活动的教师必须在同一时间和同一地点,他们之间的对话范围非常狭窄,时间也会非常仓促,甚至有“走过场”的嫌疑,同时教师所把握的资源和集中的智慧都相当有限,效率不高；（3）从效果上来看,教研活动普遍缺少广泛的交流,缺少深入的研究,存在重“教”轻“研”的现象,教师的个人也反思不能进一步上升到理论层面.（4）从层次上来看,专业研究人员队伍力量薄弱,直接用于校本教研指导的时间少、精力不足,无法满足学校对专业引领的需求.
2信息技术对校本教研的促进作用
以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术的迅猛发展,对当代社会产生着重大的影响,为人类社会由工业化社会逐步迈向信息化社会奠定了坚实地基础,也不可避免地改变着每个人的生活、工作、学习方式,从而使我们以提高教育教学水平为目的的教研活动方式也产生了根本性的变化,使得面向信息化的教师专业化发展成为了实现教育的现代化和教育课程的改革的一个关键因素.
从宏观层面上来说,有效地应用信息技术及构建信息化环境,不断优化和变革学校教研的手段、过程和结构,从而整体推进课程实施、学科教学和教研活动；并通过“以校为本的教学研究和实践”,逐步形成可持续发展的校本教研文化；从微观层面上来说,基于信息技术环境的校本教研使教师的自我反思与大范围的交流切磋成为可能,也使教师在研究状态下进行反思式的校本实践和专业成长.
作为校本教研基地的学校及时适应时展的要求、充分利用先进的信息技术,让校本教研迈向更高层次、更大范围,从而使校本教研真正成为引领教师专业化发展及职教课改实验向纵深发展的助推器.
3构建基于信息技术的校本教研的良好环境
3.1构建完善的信息化环境作为硬件平台
网络技术的迅猛发展与普及,对教育思想、教育理论及教育内容等均已产生了深刻的影响,也孕育出了全新的教育方法和教育手段,网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现.学校首先应大力加强校园网络的建设,使网络为教师的自我反思、同伴互助、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台.
3.2加强理论学习和技术培训作为软件基础
学校应通过组织现代教育理论、信息科学理论的学习,使教师不断转变观念、增强信息化教学意识,掌握和运用基于信息化环境的教研工作方法,适应现代信息技术（下转第174页）（上接第137页）发展的要求,完成教师对现代教育技术从认知到应用的过程,提高教师信息化素养.
互联网发展到今天,、E-mail、论坛、博客、微信等网络交流工具层出不穷.由于网络不受时间和空间的限制,这些交流工具提供了向专家学习、请教,同专家交流、对话的可能.除基本的计算机应用能力外,学校更应加强对教师掌握网络交流工具的培训,引导教师积极利用网络教育教学资源、充分地进行网络交流和学习活动,为校本教研开辟新的舞台,促进自身专业更快发展.3.3制定有效的规章制度作为管理机制
校本教研的一个重要问题是要使教学研究成为一种制度,并把制度转化为教师的行为,使教学研究与专业学习成为教师职业生活的重要方式.为此,每个学校必须着力于制度的建立,通过制度保证和要求规范来确保人人自觉参与校本教研活动中来.
网络环境又不同于传统的校本教研环境,它的开放性使得校本教研管理方法必须做出相应的变革.在制度的过程中,必须要坚持平等对话、协商原则,加强了“引领”,做到“三少三多”,即：刚性少、柔性多；约束少,引领多；领导意志少,群众意志多.相应的制度应从实际操作的可行性、学校及教师个人承受能力等各个方面来综合考虑,充分听取各方意见,使教师既是制度的执行者,同时也是制度制定的参与者.
3.4建立合理的评价和激励机制作为推进器
大力开展校本教研是学校发展和教师成长的是了有力的支撑,而活动开展的效果和进程如何则主要取决于参与的主体——教师.因此,教师个人的主观意志和参与的积极性将会对校本教研的效果起着决定性的影响,而对教师的评价和激励则是这项活动取得良好效果的重要保障.
评价是一切管理与活动实施的重要组成部分和手段,合理、正确的评价能调控活动的进程,有利于活动机制的建立和促进发展.在合理评价的基础上,学校可通过对校本研究的成果包括优秀教学案例、论文、课题和校本课程以交流、发表和评比的不同级别制定相应的目标激励、精神激励和物质激励,发挥教师的主体积极性,以达到校本教研所要求的最佳效果.
3.5搭建丰富的网络资源库作为后台保障
在大力加强学校信息化建设的今天,校园网络已经在很多学校得到普及,各种基于C/S和B/S架构的应用系统也层出不穷.尤其在职教课改不断向纵深推进的今天,网络作为课程资源的支持系统,网络环境是具有极大开发潜能的课程资源,它与教师、学生、应用工具是一个相互依存的有机整体.
学校应做好校本教学资源信息库建设,这有利于教师利用现代教育技术手段完成教学任务,开展校本教研活动.
4结语
基于信息技术的校本教研突破了传统校本教研的发展瓶颈,但网络的开放性和虚拟性是一把双刃剑,它同样也存在着各种不足,如网络资源的良莠不齐、上网人员素质的千差万别,这些都会对校本教研产生不利的影响.如何把传统教研与基于信息技术的校本教研进行有机的结合,使之取长补短、相互促进将是下一步研究和探索的问题.