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【摘 要】通过对服装CAD课程教学的分析,根据实际教学经验,总结出翻转课堂方法在服装CAD教学中的优势和作用.通过项目式组织、微视频学习、教师结合具体案例的引导和讨论、多软件教学等手段,有效增强学生解决问题的能力,使学生能够将所学服装专业知识融会贯通,灵活运用.
【关 键 词】服装CAD；教学方法；翻转课堂；项目式教学
当今,信息化和大数据技术已经改变了人们获取知识的方式.近年来,在美国兴起的“慕课”和“翻转课堂”在我国教育界引起了共鸣,从基础教育到高校教育都在探索相应的教育改革.
服装CAD课程作为服装设计与工程专业的主干课程之一,既兼顾了传统的服装样板课程的基础,同时结合了服装业应用的高新技术.目前服装CAD技术在国内服装企业已经逐渐普及,服装CAD课程也成为各大服装院校的必修课程之一.
1.典型的服装CAD系统及其应用
随着生活的改善,人们对服装的要求也越来越高.从时装化-个性化-高品位发展,服装生产也向高质量-多样化-小批量发展.而近年来服装生产呈现出高质量,多品种,小批量的特征,服装生命周期管理显得越来越重要.而服装CAD系统的发展及其应用也越来越普遍,新型的服装三维虚拟试衣技术为服装的设计、生产带来了极大的便利.
1.1国内外典型的服装CAD系统
目前,国内服装CAD品牌主要有：盛装,唐装,服装大师,ET,时高,佑手,宝仙路,立格,富怡,爱科,突破,英格,航天,羽田,比力,智尊宝纺,樵夫等；国外服装CAD品牌主要有：OPTITEX,格柏,爱维斯,派特,东丽,度卡,力克,微捷,日升,key,旭化成,爱思特等[1].
在三维虚拟试衣软件方面,较早进入中国市场,技术也比较成熟的是V-stitcher系统,该系统主要有美国格柏（Gerber）公司代理,在部分高校有推广应用.近年来,一些打的CAD公司逐渐开发出比较完善的三维虚拟试衣技术,并且将此技术与服装CAD系统相嵌套,能够快速方便地实现二维服装样板与三维虚拟服装之间的相互转换与修改,使得服装CAD三维应用更加便捷,应用范围越广.比如法国力克（Lectra）的服装CAD系统可以方便的实现二维样板和三维样板的快速转换和修改.韩国的CLO系统,是目前仿真效果比较好的三维虚拟试衣系统,该系统功能比较完善,应用上更加简单直观,目前在国内也有比较好的市场.
2.服装CAD课程的教学目标
2.1培养技能,而不仅仅是应用工具
服装CAD技术是基于服装样板设计基础知识实现的一门课程,因此学生具有扎实的服装样板设计基础十分重要.在服装CAD教学中,培养的重点应该放在如何让学生掌握更加快速、便捷的服装样板设计技能,而不仅仅是简单的应用电脑工具.
2.2解决问题,而不仅仅是学会绘图
如何利用服装CAD之一工具解决服装设计与生产中的实际问题,而不仅仅是教会学生应用某一个CAD软件来绘图.如前所述,目前市场上的服装CAD系统品牌众多,其工具设置和使用技巧各有不同,但是其设计目的基本相似,就是要快速、便捷的解决服装样板设计与制造的问题,因此在教学中,不论是应用国外先进的服装CAD系统,还是国内简洁的服装CAD,都要让学生时刻为学生梳理解决问题的思路,形成解决问题的思维,而不仅仅是简单的学会一套绘图软件.
2.3融会贯通,灵活运用
当学生树立了解决问题的观念后,在教学中,就应当引导学生将已经学习过的关于服装样板设计与制作、服装设计等知识融会贯通,灵活运用.可以采用小的项目制教学方式,设定一个明确的主题,让学生自己设计服装风格和款式,然后根据设计自行完成服装CAD的制版,和三维虚拟服装试穿,最后将一系列的设计串联起来,制作属于自己的设计手册.于是学生就会更加理解服装CAD这门课程在整个服装设计与制造过程中的地位和作用.
3.翻转课堂在服装CAD教学中的优势与应用
3.1翻转课堂概述
“翻转课堂”也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”.相对于传统的课堂教学模式,“翻转课堂”是指学生在课前观看教室实现录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习资料,而课堂时间则主要用来解答问题,讨论问题,帮助学生进一步掌握和运用所学知识[2].知识的获取主要依靠学生在课前完成,而知识内化和巩固主要在课堂上完成.
“翻转课堂”的出现凸显了学生的主体地位,学生可以比较自主的掌控学习进度,有足够的思考时间.同时促进师生的良性互动,老师和学生可以有充足的时间进行内化知识的课堂活动.
3.2服装CAD教学中的“翻转课堂”设计
3.2.1“微视频”适合学生自学和巩固知识点
“翻转课堂”的核心是微视频的制作,改变传统网络教学中,上传大段的课堂录像,而是将知识点细化,针对每个知识点录制15-20分钟的讲解或演示,强调关键知识点的作用.微视频学习不会让学生感到长时间学习的厌烦,同时可以使学生更加自由的安排学习进度和学习时间.
3.2.2项目式教学培养学生解决问题的能力
倡导项目教学法、案例教学法,改变“以课堂为中心,教师为中心”的传统教学模式.模拟服装企业生产实际情况,教师给出一个特定的设计主题,或者让学生自行设计设计主题.学生以小组为单位,相互配合共同完成对服装结构的分析、和设计,运用服装CAD软件完成服装制版[3].运用三维虚拟设计软件完成服装试穿,并进行修改和调整,最终实现从设计到虚拟展示的全过程,不仅让学生了解服装企业运作模式,也是学生掌握了最新的服装技术.
3.2.3多软件教学,增强学生的适应性
以一套软件为主,如我校主要以法国力克（Lectra）服装CAD软件的教学为主,同时辅以其他比较常用的服装CAD软件,如日升,ET等,让学生在掌握基本原理的基础上,能够比较灵活运用常用软件解决实际问题,增强学生融会贯通,举一反三的能力.同时也可以让学生更快的适应服装市场的需要.
3.2.4实践+讨论,内化知识,提高学生学习效率
教师在授课过程中起引导作用.除了解答学生在视频学习中碰到的问题,基本工具的应用方法,实际样板处理方法外.教师选择经典服装款式作为案例,引导学生进行分析和讨论.同时,运用三维虚拟软件,将学生的不同想法做出不同的虚拟试穿效果,从而让学生快速、直观地看到不同样板处理方式展示的不同设计效果.
4.结语
“翻转课堂”的教学效果正在逐渐被人们所认可,尽管受到中国的教育传统教育思想的制约,但是这种充分发挥学生主动性的学习方法,在高校教育中比较受学生欢迎.通过灵活多样的教学方式,教师的有效引导,学生的自主学习和自觉学习能力得到了很大提高,实现了高校教育的根本目的之一.因此,在今后的教学中,非常值得进一步探索和完善“翻转课堂”在专业教学中的作用、方法和有效手段,加强学生解决问题能力的培养,提高教学质量和学生的专业技能,从而缩短学生步入社会的适应期.