按一级学科设置硕士生平台课程的实践与

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摘 要随着我国研究生教育事业的快速发展,按一级学科培养研究生已经成为高校为国家培养复合型、高层次创新人才的重要方式.笔者结合目前硕士生课程设置存在的问题,指出按一级学科制订培养方案,设置硕士生一级学科平台课程的必要性,并具体介绍所在单位一级学科平台课程的设置与教学运行情况,同时对一级学科平台课程在课程管理、课程教学、师资队伍等有待改进的方面进行思考、提出对策.

关 键 词研究生培养一级学科平台课程课程设置

中图分类号:G640文献标识码:A

PracticeandDiscussiononSettingMasterPlatform

CourseAccordingtoFirstLevelDiscipline

HUANGRong

(PersonnelDepartmentofYangzhouUniversity,Yangzhou,Jiangsu225009)

AbstractWithChina'srapiddevelopmentofgraduateeducationatanacademicgraduatestudentstrainingforthestatecollegesanduniversitieshasbeeaplex,high-levelinnovativetalentsofimportantways.Igraduatecurriculumbinedwiththecurrentproblemsthatthetrainingprogramdevelopedbyonediscipline,settinganewcurriculumgraduatestudentsneedandIntrounitwhereadisciplinarycurriculumandteachingplatformoperation,whileforanewcurriculumincurriculummanagement,teaching,teachingstaffandotherareaorimprovementtothink,andproposeasolution.

Keywordsgraduatetraining,firstleveldiscipline;platformcourse;curriculum

与博士生的培养侧重科研能力不同,我国的硕士生培养主要侧重学科基础理论和专门知识的掌握,课程教学是主要的培养方式.因此,硕士生课程设置在研究生培养过程中有着重要地位,它直接影响研究生专业基础的宽广度和科研创新能力的发挥,决定研究生培养目标的实现.

随着我国研究生教育事业的快速发展,按一级学科培养研究生已经成为高校为国家培养复合型、高层次创新人才的重要方式.如何按一级学科制定培养方案、进行课程设置,实现研究生培养目标是各高校面临的普遍问题.本文针对目前高校全日制硕士生课程设置存在的问题,结合所在单位硕士生培养实践,提出在一级学科内设置平台课程,进一步完善研究生课程体系,有效落实按一级学科培养研究生工作.

1硕士生课程设置存在的问题

目前,不少按一级学科授权的高校仍停留在“按一级学科授权,按二级学科招生培养”的阶段,按二级学科设置硕士生课程,课程体系上主要存在以下问题:一是按二级甚至是学科设置课程,不利于学科知识交叉、融合,不能满足“宽口径、厚基础,着力培育研究生创新意识”的培养要求,①导致硕士生学科基础薄弱、专业知识面狭窄,学术视野局促;二是由二级培养单位各自组织专业基础课和专业课教学,一些课程重复设置,优质教学资源未能充分共享,造成资源浪费;三是二级学科下的课程体系不科学,各类课程设置比例不合理、随意性大,存在根据师资力量、因人设课的情况,导致相近二级学科的课程设置差异大,不利于研究生建立合理的知识体系,影响培养质量.

2设置硕士生一级学科平台课程的必要性

硕士生一级学科平台课程是指同一个一级学科下各个二级学科或相近的二级学科群所共有的,以讲授本学科基础理论、基础知识和基本研究方法、技能为主要内容的基础性课程,是相应一级学科研究生的必修课程,对研究生系统掌握学科知识,培养实践能力、科研能力,启迪创新思维起到重要作用.

2.1是完善我国一级学科研究生培养制度的需要

我国从1996年开始就逐步按一级学科审核博士学位授权点,尝试在一级学科博士学位授权下招收、培养研究生并授予博士、硕士学位.多年的实践证明,这项改革扩大了学位授权单位的办学自主权;有利于学位授予单位根据国际学科发展趋势,灵活、迅速地调整学科方向,拓展研究领域;有利于学位授予单位新兴、交叉学科的发展;有利于学位授予单位根据社会需求宽口径培养研究生.按一级学科授权是我国学位与研究生教育发展的必然趋势,“一级学科授权”最终要落实到“按一级学科招收、培养研究生”上.②完善我国的一级学科培养研究生制度,首先要在一级学科范围内统筹考虑,制订培养方案,对课程进行统一规划、设置,在一级学科设置平台课程,重组研究生的公共基础、专业基础课程,让研究生在更宽广的一级学科内打好基础.

2.2是实现新时期我国研究生培养目标的需要

教育的功能是服务社会,培养适应社会发展需要的高素质人才.我国恢复研究生招收后相当长的一段时期内,对硕士生的培养主要定位于为高校和科研院所培养师资和研究人员.随着我国社会经济的高速发展,特别是高新技术的大量涌现,各学科之间突破原有的界限,相互渗透、融合,向新的学科领域纵深发展,硕士生培养目标也随之发生变化,定位于为社会和企事业单位培养高层次应用型人才.据统计,2008年毕业的研究生,仅约16.6%的人在高校或科研单位工作.③这就要求高校培养出来的硕士生不仅要有扎实的学科基础,而且还要掌握多学科知识,有广阔的学科视野;不仅要善于继承、利用前人的研究成果,而且还要有一定的科研创新能力.因此,设置一级学科平台课程,建立科学、合理的课程体系,培养宽口径、复合型的创新人才,符合新时期我国的研究生培养目标,顺应时展的要求.2.3是实现教学资源共享,提高研究生培养质量的需要

设置一级学科平台课程是实现教学资源共享的前提.一级学科平台课程立足一级学科,整合二级学科重复开设的专业必修课,避免教学资源的浪费;同时遴选最优秀的师资,面向本学科所有研究生,开设有利于开展学科研究的基础理论课程、方法技能课程,实现教学资源的最优化配置,提高研究生培养质量.

3设置一级学科平台课程的基本做法

2007年我校组织第十批获得博士、硕士学位授予权的学科制定相应的研究生培养方案,要求具有一级学科授予权的学科,原则上按一级学科制定培养方案,倡导一级学科中有两个或两个以上具有二级学科授予权的学科按一级学科制定培养方案,构建相应的课程体系.

表1我校一级学科硕士生课程设置模本

我校对一级学科硕士生课程设置的总体要求是:要有足够的宽广度和纵深度,兼顾基础性和前沿性,有利于拓宽、加强基础理论和专业水平;要考虑学术型与应用型不同培养目标的需要,设置相应板块的课程群,有利于提高科研创新能力和学位论文水平;要结构合理,科学划分与本科生、博士生不同的课程层次.

如表1所示,在一级学科硕士生课程体系中,除校级公共课外,设一级学科平台课程即一级学科基础课程和一级学科必修课程,共4~6门.这类课程体现共性培养,主要由一些本科课程延伸而来,其目的在于使研究生在更宽广的一级学科内形成合理的知识和能力结构,掌握本学科基本的研究方法和技能;教学内容为本学科较全面、系统及综合的知识,强调学科交融,旨在拓宽研究生的知识领域和学术视野.二级学科选修课程则体现个性差异,以帮助研究生获取相关研究方向的知识,开展具体研究工作为主要目的;教学内容含盖本学科领域较新的知识和近期的研究成果,体现学科前沿性,为研究生创新思维的培养提供必要保证.学科选修课程原则上对学校所有研究生开放,鼓励硕士生根据个人培养计划跨学院、跨学科选修课程.

针对以往各二级学科重复、随意设置专业基础课的情况,我校要求各一级学科成立课程专家组,认真研究、讨论本学科硕士生阶段应该具备什么样的知识结构,到达什么样培养目标,从而构建相应的课程体系.有条件的一级学科,可以建立一级学科平台课程遴选机制.由开课教师向一级学科所在学院提交开课申请,阐明课程设置意义、授课内容、授课方式等内容,由课程专家组评审,最终确定所开设的课程.这种遴选机制没有条件限制,公平竞争,好中择优,给中青年教师提供机会,同时又遴选出一批精品平台课程.

4对按一级学科设置硕士生平台课程的思考

我校2007年制定一级学科培养方案,各一级学科、有条件的二级学科都按一级学科进行硕士生课程设置,新设一级学科平台课程.通过近五年的实践,总体情况良好,各一级学科遴选、建设了一批精品平台课程,促进了优秀教学资源的配置和共享,推动了学校优秀教学团队的建设;同时也使硕士生奠定了扎实的理论基础,构建了合理的知识体系,拓宽了他们的学术视野,学会了科学的思维方法和研究方法,基本实现“宽口径,厚基础”的人才培养要求.


在取得初步成效的同时,结合学校实际情况,笔者以为一级学科平台课程在课程管理、课程教学、师资队伍等方面还存在有待改进的地方,值得思考.

4.1平台课程的管理有待加强

目前,主要由课程负责人所在的二级学院具体负责平台课程的教学组织和管理工作,一些课程还没有打破学院界限,共享程度还不够高,没有面向学科所有研究生;学校层面对平台课程教学运行情况的监督比较薄弱,还没有建立一套完整、合理的课程质量评估体系,不能及时反馈教学内容、方法、效果.学校职能部门要加大对平台课程的监督、管理力度,将常规管理和定期评估结合,明确二级学院对平台课程的管理职责,理顺课程经费结算工作,打破学院之间的壁垒,对管理不到位的学院可以扣减课程管理经费直至取消课程开设,建立动态管理机制.

4.2平台课程的设置有待优化

课程设置是一项系统工程,需要长远持久的规划和调整.④平台课程的设置也是如此,需要统一规划,而且不是一成不变,需要根据学科发展动态,不断进行调整、优化.学校职能部门应制定平台课程开设规章制度,明确平台课程在研究生培养中的地位、作用、开设条件、运作方式,杜绝随意设置课程的情况;并要求各一级学科在现有平台课程的基础上,进一步研究学科体系、学科内涵、学科发展趋势,结合培养目标,不断调整、规范课程设置,使之趋于完善.

4.3平台课程的教学有待完善

平台课程主要由一些本科课程延伸而来,课程主讲教师或教学团队要认真研究教学内容,除对本科所学知识作进一步拓宽、加深,还要突出课程的理论性、先进性,注意根据学科发展动态和趋势,不断充实教学内容,反映学科最新研究成果;注意根据教学内容、学生水平以及学生之间的差异来创造性地设计教学过程,培养研究生用不同的思维方式、不同的研究方法加深对学科知识的理解,激励研究生的创新思维和解决问题的创新能力.

4.4平台课程的教师团队建设有待加强

教师是课程教学的主体,是教学设计师和教学内容选择者,教学质量的高低很大程度上取决于教学师资.⑤学校要重视平台课程教学,配备优质师资,倡导团队教学,注意教学团队成员的学科分布、年龄层次,鼓励青年教师加入教学团队,支持青年教师申报平台课程,给平台课程教学注入新的活力;同时学校还要搭建良好的教师教研、交流平台,定期组织教学团队开展教学研讨、经验交流,开展评奖评优活动,加强教学团队建设.

基金项目:扬州大学人文社会科学研究项目

注释

①田维波,智德慧等.全日制硕士生一级学科平台课设置与效果评价[J].学位与研究生教育,2012(7):11-13.

②刘颖.进一步推进“按一级学科招收培养研究生”[J].学位与研究生教育,2001(12):33-35.

③刘晖,候春山.中国研究生教育和学位制度[M].北京:教育科学出版社,1988:4.

④施良方.课程理论——课

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程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996:19.

⑤王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社,2005:37.

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