提高中职计算机应用专业社会培训力的

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【摘 要】近些年来,“技工荒”促进了职业教育的发展,改进教学观念、提高学生的技能水平是衡量技工院校社会培训力高低的重要因素,本文从本学院的现状和社会现状出发,探索和创新计算机应用专业教育教学、教育管理的方法,通过扩大社会培训,充分发挥中职教育的潜能,培育中职教育新的增长点,提高职业教育服务经济社会发展的能力.

【关 键 词】技能水平；教学水平；社会培训力

一、职业教育存在的问题及现状分析

1.中职教育是就业教育

目前,大量学院正在如火如荼地开展一体化教学,所谓教学做一体化,就是理论实践相结合,教中学,学中做,教学做一体化.坚持实用为主、够用为度的原则,以职业技能训练为核心,建立若干教学模块,将理论教学和技能训练有机结合的教学模式.如何设计课程,建立教学模块,规定不同课程类型相互结构的方式,不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例,同时,对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排,具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配等都成为教师教学、教务管理的工作目标.

专业分析计算机应用专业不仅要求扎实的理论基础,还要求动手能力强.知识面广,操作步骤多,学生在学习过程中很容易感到知识结构不紧凑,缺乏思路、似懂非懂,枯燥乏味,理论难以和实践相结合,即便对于较有兴趣软件应用课程,往往仅限于工具的使用和模仿自己喜欢的效果,无法举一反三,触类旁通；计算机产业的另一特点就是知识更新太快,学生经常抱怨学的东西和社会脱节,对工作没有帮助,综合能力差.因此专业水平无法体现.

2.教学教务管理

教学的关联性,专业的系统性缺乏合理性.教学的过程中学生水平良莠不齐,同一门课程教师教学进度不一致导致教学目标难以实现,教学过程中,理论教学与实践教学分开,学生的认识从断续、整体认识不清楚到与具体的实践内容脱节；教案的标准化是为了检查教师是否完成教学进度,是否认真完成教学工作的重要手段,所谓“教无定法”,不同的课程不同的知识点教案的整理有很大的差异,要做到标准反而不利于教师教学思路的发挥,限制了教学水平的发展,职业教育的特点难以得到体现；“以本为本”教学理念并突破,许多教材在应用教学后发现和学生实际接受能力不相符,知识结构的联系断层较大,无法合理统筹.

二、提高专业社会培训力的教学方法探索

1.改进教学计划

打破培养传统,课程体系,新的学期制定新的教学计划,集中了本专业教师教学计划的精华,并对每个教师的教学计划工作进行分配及统一.达到本专业方向“精”,其它专业方向“通”的要求；对于专业核心课程,将之与专业职业岗位核心技能训练相结合,通过采用理论和实践一体化教学模式,既可采用一段时间内讲授完某部分专业知识理论之后,便立即进行与所学知识相联系的实验、实训等核心技能的强化训练,亦可以采用先实习后讲解理论或一边讲解理论一边实习的方式进行教学.使学生既具备专业基础理论,又掌握一定的职业岗位基本能力,学会岗位实践操作,适应企业生产一线的实际工作.做到理论与实践密切联系,理论教学用实践去验证,而实践教学则用相应的理论知识去指导、解决.根据社会需求设置、开发教学项目,完善教学课程,丰富教学内容,提高教学的针对性和有效性.突出紧缺技术和人才培训,大力开发有针对性的培训课程和教材.按照“做精、做强、做特”的要求,着力优化培训课程体系,努力打造有特色、高水平、有影响的品牌培训项目,努力达到毕业生就业的零适应期.

2.改变教学思路

多门课程的教学,即避免课程交叉,又具有良好的只是衔接,可借助“一体化教学”的“鱼骨图”形成完整的知识技能体系.教师的教学思路应从突出职业技能训练能力入手,围绕职业技能训练要求,重新确定理论教学内容和要求,设置教学环节和进度,着手编写教学“工作页”,合理分配“活动任务”,拜托教材的束缚,重新建立教学体系,理论教学完全服务于职业技能训练.

3.注重提升师资水平

目前,职业教育的培训质量不高的表现在：一是只能承接低端培训项目,一些高端的培训项目无法开展；二是培训工种覆盖不全,三是培训技术等级不高,大多数集中在初级、中级,高级及以上所占比例较小；四是培训合格率不高.在职业教育中,对教师的教学水平提出了更高的要求,不仅需要课程有扎实的理论和操作能力,还要求必须具备一定专业的教改能力,洞察社会就业的发展方向,获取最新的教学资讯,对提升教学水平起到促进作用.

三、提高技工院校社会培训力的总结

在学校大力推行一体化教学这几年来,学生的学习效率大大提高,从过去“一问三不知”到“师生互动”活跃,学生的认知过程缩短,对原本枯燥的理论学习充满兴趣,操作技能不断提高,社会培训承接力目前也开始迈出新的步伐,但对专业的定位,知识体系的定位还需要在教学改革实践中不断地探索,逐步提高本专业的社会培训力,摘掉“红牌”专业的帽子,实现“人人有技能”的均衡发展的专业结构.