高职计算机网络技术专业“双体系、三模块、两段式”课程体系的构建与优化

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摘 要:从高职教育现状入手,在剖析计算机网络技术专业原有课程体系基础上,介绍如何构建高职计算机网络技术专业“双体系、三模块、两段式”课程体系,突出岗位能力培养,强化学生的实践技能.关 键 词:高等职业教育;计算机网络技术专业;“双体系、三模块、两段式”课程体系;构建与优化

1.高等职业教育现状

随着我国高等教育的扩招,高等职业教育进入了迅猛发展的阶段,据《中国教育年鉴(2008)》记载,截至2007年,高职(专科)院校在学校总数、招生总人数、在校生总人数上,占我国普通高等学校的61.21%、50.15%、45.65%.

1.1既面临发展机遇,也面临严峻挑战

高等职业教育的迅猛发展解决了不同层次学生的教育问题,为我国高等教育的普及做出了重要贡献.随着我国经济持续高速的发展,我国对高技能人才的需求不断增长,高等职业教育面临着发展机遇.但由于毕业生总体人数的下降、高职学生录取分数低、校企合作困难等问题,高职也面临着严峻的挑战.


1.2培养目标明确,发展方向清晰

高职教育培养目标明确,发展方向清晰.教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中明确指出“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”.

1.3重视教育质量,深化教学改革

“十一五”期间,通过积极推行“订单培养、工学结合、任务驱动、项目导向”等人才培养模式改革,加强专业建设和课程体系优化.通过评选100所高职示范院校,重点建设基础条件好、特色鲜明、办学水平和就业率高的专业院校.通过开展精品课程、品牌/特色专业、教学团队建设,带动高职院校加强课程建设,学校改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养.通过加强课内实验、校内实训和校外实习,提升学生实践能力和职业技能的培养.上述措施的实施,深化了教学改革,教育质量得到显著提高.

1.4存在的问题

近10年,随着我国高等职业教育急速增长,带来诸多办学与教学问题.

(1)办学经费不足.

(2)生源数量、质量无法保障.

(3)职业培养偏理论,实训不足,学生在责任意识、学习能力、交流沟通和团队协作等方面不能很好满足社会和行业需要.

(4)专业设置趋同,服务地方经济针对性不强,毕业生就业质量差.

(5)虽然广泛开展了课程建设,但在日常教学中实施效果不明显.

(6)缺乏政策支撑,校企合作困难,实习、实训基地流于形式,实习、实训质量缺乏保障.

(7)师资队伍迅速扩大,教师普遍缺乏行业、企业实践经验,教师制度实施困难,实践教学质量无法保障.

(8)教学质量监控有待加强.

2、“双体系、三模块、两段式"课程体系的构建与优化

2.1原课程体系剖析

济宁职业技术学院计算机网络技术专业在专业、团队、课程建设过程中,明确了培养目标,确立了改革方向,建设了2门省级精品课程,并于2009年被评为山东省特色专业、2010年被评为山东省优秀教学团队,取得了一定的成绩.但在2011年财政重点专业建设过程中,通过研讨我们发现,计算机网络技术专业原课程体系仍存在以下问题.

(1)课程开设全面,但缺乏特色和针对性.

(2)课程体系松散,缺乏针对能力模块的课程设置,缺乏以岗位能力培养为目标的课程整合与优化.

(3)实训力度不够,实践效果有待提高.

2.2“双体系、三模块、两段式”课程体系的构建与优化

济宁职业技术学院计算机网络技术专业作为财政支持重点建设专业,在建设期间明确专业改革思路,重构“双体系、三模块、两段式”课程体系,优化整合岗位能力模块课程.

2.2.1课程体系构建理念

通过调研,济宁职业技术学院在专业教学指导委员会的指导下,“以服务为宗旨、以就业为导向”,确立“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的计算机网络技术技能型专门人才”的人才培养目标,明确网络管理、网络应用开发和网络工程3个计算机网络技术专业的典型工作岗位,具体岗位定位如表1所示.在分析各岗位典型工作任务的前提下,获取计算机网络技术专业所需知识、技能和素养,归纳基于职业技能和素质要求的“双体系、三模块、两段式”课程体系,具体工作任务、职业能力解析如、表2所示.在整个专业课程体系建设中,突出技术服务型课程体系特点,把服务客户作为培养职业素养的抓手,努力落实“技能与服务并行”理念.

2.2.2重构“双体系、三模块、两段式”课程体系,突出核心岗位能力培养

“双体系”是指在课程体系中,包含知识和实践两个体系.知识体系由公共基础能力模块、专业基础能力模块、网络管理能力模块、网络应用开发能力模块和网络工程能力模块组成,涵盖网络技术专业所需的基础知识和专业知识,为学生掌握网络技术的专业技能和专业可持续性提供知识保障.实践体系包括专业基础实训、专业项目化生产性实训(网络管理能力模块的项目化生产性实训、网络应用开发能力模块的项目化生产性实训、网络工程模块的项目化生产性实训)和顶岗实习.这2个体系在计算机网络技术专业课程体系中,交替进行,相互融合.

“三模块”是指在整个人才培养方案中,将工作中网络管理员、网络应用工程师和网络工程师岗位对应的网络管理能力、网络应用开发能力和网络工程能力3个专业能力模块作为专业能力培养的重点,分别设置在第3~5学期,实现1个学期相对集中1种职业能力培养和训练的培养方式,如图1所示.“两段式”是指在3个重点培养的专业能力模块中,每个模块又分为一体化教学阶段(14-17周)和项目化生产实训阶段(1-4周)2个实施阶段,如图2所示.一体化教学阶段在一体化教室进行,由专业教师指导学习该能力模块的知识,并操作练习.项目化生产性实训阶段在思科网络实训室和项目实训室进行,在教师指导下,以项目为导向,以任务为驱动,学生参与网络管理、网络应用项目或网络工程的生产性实训.

2.2.3加大项目化生产性实训环节,夯实实践技能

为强化学生岗位能力,企业专家建议在计算机网络技术专业课程体系中减少教学时数,加大项目实训学时数.3年综合性项目实训共计11门课程,14周,420学时.以第4学期的网络应用开发能力模块培养为例,首先实施为期6周(12学时)的网页设计与制作技术一体化教学,第7周开展为期1周的项目实训.接着进行为期8周(12学时)的数据库原理与应用、.NET网络应用开发一体化教学,第16-18周实施为期3周的网站设计综合实训.综合实训由实训教师带领学生依次设计校园论坛、在线考试和济宁运河商城网3个网站,学习过程由易到难,由简到繁,使学生能力依次提高.集中实训环节教学进程如表3所示.

2.2.4坚持“双证书”制度,融合“思科认证网络工程师”全部课程

为将行业技术标准和职业岗位要求融入专业教学中,使高职毕业生取得专业书的同时获得相应职业资格证书,济宁职业技术学院于2008年成立了思科网络技术学院,将思科认证网络工程师(CCNA)认证考试的课程纳入计算机网络技术专业核心课程体系中.思科认证课程中的计算机网络基础(CCNAl)在第2学期开设,路由协议和概念(CCNA2)、交换和无线技术(CCNA3)在第3学期开设,广域网技术(CCNA4)在第5学期开设.学生学习完相关课程后,考取思科网络支持工程师(CCNA)证书.通过“双证书”制度,为学生搭建了国际网络认证的平台,既保障了学生基础理论的知识水平,又反映了学生实践技能的掌握程度,有助于学生得到社会的认可.

2.2.5增加岗前培训教学内容,融合服务客户理念

学校通过与山东亿维集团公司合作,了解企业对新员工岗位培训需求,将企业的岗前培训纳入专业课程体系中,与第6学期的顶岗实习相结合,在亿维公司各部门进行,由亿维公司人力资源部和学院指导教师共同完成.该部分主要是岗位拓展和职业素养形成,共计30学时,主要包括典型IT企业文案学习、客户观念、服务形象定位、客户服务标准、服务目标和岗位技能实训5个任务.通过培训,强化了计算机网络技术专业学生的服务意识.

2.2.6改革教学模式,采用“学段制、集中式、一体化”的教学模式

“学段制”,根据计算机网络技术的网络管理能力模块、网络应用开发应用模块和网络工程模块3个核心专业能力模块,将核心教学和实训设置在第3~5学期进行,每学期分一体化教学和项目化生产性实训2个学习阶段,加大项目化生产性实训的学时数,培养学生动手能力,为企业顶岗实习打下基础.

“集中式”,在第3~5学期,集中进行为期14~17周的一体化教学和1~4周的生产性实训.例如在第3学期,主要集中培育学生网络管理能力,集中学习服务器安装与配置、路由与交换、网络安全;在第4学期,主要集中培养学生网络应用开发能力,集中学习网页设计与制作技术、数据库原理与应用、.NET网络应用开发.教学中加大这些课程的学时数,强化学生在该能力模块的知识和能力,同时开展为期3周的实训,集中培养该能力模块的实践技能.

“一体化”,网络工程与综合布线、.NET网络应用开发等课程采用了教学做一体化教学法、项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法等.“教”是教师布置项目,简单讲授项目所需知识点,演示操作过程;“学”是学生在教师引导下,自主学习项目设计需要的知识、技能,并适当练习操作;“做”是学生分小组实施项目设计,角色扮演,小组长即项目经理,小组成员各自独立完成所负责的设计任务,共同合作完成整个项目.项目完成,学生提交项目,教师点评、考核,通过点评,促进学生相互学习,举一反三.

3.结语

在财政支持的重点专业建设中,我们以能力培养为目标,通过调研,确立计算机网络技术专业网络管理、网络应用开发、网络工程3个典型工作岗位,针对工作岗位所需知识、技能和素质,归纳基于职业技能和素质要求的“双体系、三模块、两段式”的课程体系.“双体系”体现知识和实践并重,为学生的可持续发展奠定基础;“三模块”体现针对3个典型工作岗位的能力培养,为学生就业夯实职业能力;“两段式”体现除一体化教学阶段外,加大项目化生产性实训阶段教学.目前,我们已经在2010级计算机网络技术学生中实施,教学效果显著,学生的综合能力得到较大提高.

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