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摘 要：以民族高校学生参加全国计算机等级考试（NationalComputerRankExamination,NCRE）为研究基点,针对学生的计算机应用技能现状,深入分析存在的问题,从教学模式、教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等方面,探讨适合民族高校计算机基础教学的改革方案,并指出此方案应用于就业技能培训中可以提高学生的就业竞争力.
关 键 词：民族高校；计算机基础；教学改革；技能培训
0引言
为培养高校非计算机专业学生的计算机认知能力、基于网络的协同能力、利用计算机解决问题的能力和信息社会中终身学习的能力,全国高校对计算机基础的教学改革进行了大量的探索与实践.知识体系和实验体系2大支柱、4个领域×3个层次的知识结构和I+X的课程设置方案已成为高校计算机基础教学的总体框架.教学内容逐渐从而向产品的思路中转变出来.“以人为本、以学生为主体、教师为主导”的现代教学理念不断渗透到教学过程中.“精讲多练”的教学方式被广泛应用,学生能力和素质的培养得以重视,且取得了良好的教学效果.
但众多因素影响高校计算机基础教学改革与实践,特别在民族高校中表现尤为突出.基于8年的民族高校计算机基础教学经验、16次组织NCRE考试和3年的就业指导工作经历,结合教学、NCRE考试和用人单位的反馈情况,笔者对民族高校学生计算机水平的现状进行了深入分析,得知经过计算机基础课程的学习后,学生的计算机理论水平和实践技能仍较为薄弱,未达到应有的教学效果,无法满足用人单位的需求.因此,笔者根据民族高校发展相对滞后的现状和学生来源的特殊性,深入剖析现存问题,探索出一套适合民族高校计算机基础教学的改革方案,并应用到就业技能培训中,对提高学生的就业竞争力必将起到积极的作用.
1现状分析
1）研究基点.
NCRE的考试内容与计算机基础课程的教学内容基本吻合,主要测试学生的计算机理论水平和应用能力.故笔者抽样某民族高校学生参加NCRE一级科目的考试情况作为现状分析的研究基点.NCRE一级科目分为一级MSOffice、一级WPSOffice和一级B,考试形式为机试,考核内容为微型计算机基础知识和操作技能.各科目对计算机基础知识的要求基本相同,以考查应知应会为主,操作技能部分主要包括汉字录入、Windows操作、文字处理、电子表格、演示文稿、因特网的简单应用等.
2）对象方法.
以抽样某民族高校在NCRE第26—35考次中参加一级科目考试的所有学生为研究对象,以“报考数、报考率、合格数、合格率”为指标进行结果统计,并与该民族高校所在省份的学生在NCRE第26—29考次中的报考及合格情况进行对比分析.
3）结果分析.
根据研究基点和对象方法,统计某民族高校学生参加NCRE第26—35考次的报考及合格情况,见图1；统计该民族高校学生与所在省份学生参加NCRE第26—29考次的报考及合格情况,见图2.从图1分析得知,在NCRE第26—35考次中,该民族高校学生参加一级科目的报考率及合格率偏低,总报考率仅为2.67%（总报考率+（一级科目报考总数/所有科目报考总数）×100%）,总合格率仅为39.94%（总合格率等于（一级科目合格总数/一级科目报考总数）×100%）.从图2对比分析得知,在NCRE第26—29考次中,该民族高校学生参加一级科目的总报考率为2.72%,总合格率为44.71%,均低于所在省份学生参加一级科目的总报考率28.54%、总合格率61.19%.
2现存问题
经过深入分析,民族高校的计算机基础教学主要存在学生生源复杂、水平参差不齐,教材更新脱节、教学内容滞后,课程设置不当、考核方式单一,教学方法落后、实践环节淡化,教学评价机械、机制体制不善,教学经费不足、软硬设施陈旧等问题,具体体现在：
1）学生生源复杂,水平参差不齐.
民族高校的招生对象主要是少数民族学生和来自民族地区、西部地区的学生,入学前基本没有接受计算机基础的教育,计算机的理论水平和应用技能相对偏低,但也有部分学生已基本掌握了计算机基础的理论知识和操作技能.这势必造成入学后学生的计算机水平参差不齐.因此,高校制定的统一的教学大纲、教学计划和教学内容无法满足各层次各类型学生对计算机基础教学的需要.
2）教材更新脱节,教学内容滞后.
教材更新与计算机应用技术的快速发展相脱节,教学内容相对滞后,缺乏学术前沿性和时代性.而教师的教学内容又过分依赖于教材,学生无法掌握计算机的最新知识和进展,难以利用先进的技术和方法来高效地解决实际问题.
3）课程设置不当,考核方式单一.
在不同学科间,采用统一的课程设置,缺乏教学特色,未针对性地开展适合专业需求的课程内容,学生无法将计算机知识与本专业知识相结合,难以做到专业学习与计算机学习的有机统一.采用统一笔试、机试或“笔试+机试”的考核方式,检验学生的计算机能力与水平,导致“高分等于高能”的现象,难以调动学生自主学习和创造性学习的积极性.
4）教学方法落后,实践环节淡化.
采用传统的“满堂灌”式教学,学生被动接受知识,而且先进的教学理念、教学方法不能融入到教学中,教改成果在教学中的应用和执行率低,难以提高教学效果.此外实践教学环节重视不够,上机实验流于形式,普遍存在“重理论、轻实践”的现象,导致学生对理论知识死记硬背,却无法将理论知识转化为应用技能,难以提高学生的计算机应用能力.
5）教学评价机械,机制体制不善.
采用网上评价机制考核教师的教学能力,缺乏客观性和合理性.网上评教可以作为考核教师教学能力重要手段,但它不能真实客观地反映教学效果.“评教高分等于教学效果好”的现象严重影响着教师教学方法的改进和教学能力的提升,严重制约着教师自身本领的提高.因此单一的教学评价,无法改进教学现状,制定并实施科学合理的体制机制势在必行.6）教学经费不足,软硬设施陈旧.
学校大规模扩招后,教学经费不足和师资队伍缺乏使得教学团队协作能力未得到有效发挥.同时教学配套设施滞后,现有的硬件设施陈旧,不能适应软件环境的需要.公共机房严重不足,现有的计算机无法满足实验教学和上机实践,导致学生进入“只注重理论知识而忽略操作技能,想强化应用能力但无实践条件”的恶性循环中.
3对策研究
针对上述问题,计算机基础教学的改革应当发挥高校计算机学科优势,整合教学资源,统筹师资队伍,协同创新基础课与专业课教学,加强基础课与专业课教师间的交流与合作,将全校计算机基础教学与专业教学作为一个整体进行研究和建设,相互交叉渗透,全面推进计算机基础教学,其具体对策为：
1）改变教学模式,增强课堂实效.
实施分类分层次教学,按照现有学科专业进行分类,根据学生入学的计算机水平进行分级,不同学科专业间开设课程不同,不同水平级别间授课内容不同（限于篇幅,具体课程设置略）；兼顾学科专业的差异性和学生水平的不平衡性,适应专业需求,体现个性化教学,满足不同类型、不同级别学生对计算机基础教学的需要；同时,注重理论联系实际,实例与原理相结合,用实例论证理论,将理论结合典型案例,增强课堂的实效性.
2）更新教学观念,重构教学内容.
打破传统“以书本为核心、以教师为主导、以课堂为中心”的教学观念,坚持以人为本,大胆尝试、创新和实践,激发学生的兴趣,尊重学生的个性发展,培养学生的创造力和创新思维；突破计算机课程所存在的知识型/技能型教学与未来计算能力需求之间的鸿沟,重构计算思维教学的内容和方法,大力开展计算思维基础教育,应对计算机教育存在的危机；优选教材,但不依赖于教材,根据学科专业和计算机技术发展的需要,不断更新补充最新理论、方法和技术,突出教学的先进性、时代性和应用性,避免出现“显形缺位”和“隐形缺位”的现象.
3）改进教学方法,提高教学质量.
基于分类分层次教学模式,采用项目教学法,改变传统教学体系的内容编排,以实际项目的开发组织教学,通过项目任务带动学生自主学习,挖掘学生分析和解决问题的能力,让知识直接服务于实际应用,达到学以致用；采用任务驱动法,带动实践教学,激发学生的浓厚兴趣,调动学生主体的积极性,引导学生个性化发展,提高学生的创新意识和动手能力；采用模块化教学法,将教学内容划分为多个模块,学生根据专业需求自主选择,加大应用技能的训练,真正做到因人施教；采用竞赛式教学法,以竞赛为载体,以就业为导向,树立“以赛促学、以赛促训、学训结合、重在应用”的教学思想,营造“竞争向上、尊重个性、协同创新”的学习氛围,强化理论与实验教学并重,提高师生的应用能力和创新意识；采用游戏化教学法,以游戏化实训情景为中心,以教学和游戏因素紧密结合为最佳切入点,引导学生在有趣的游戏情景中学习、思考、分析和解决实际问题,提高教学的协作性、交互性和趣味性.
4）改善教学手段,提高教学效率.
坚持“精讲多练”原则,利用先进的教育技术、便捷的互联网和可靠的计算机技术,改进传统“黑板+”的教学手段,并构建一套科学合理的网络教学资源群；全面推进多媒体授课,实时演示教学的操作过程,注重学生同步练习,提高教学的直观性；全力开发建设网络教学资源,配合课堂教学内容,增设课外实训内容,拓宽知识领域,提高应用技能；开设在线网络答疑系统,设置名师解惑信箱,建立学生与教师间的无缝互助平台,做到及时解决学生所遇到的困难和问题；搭建在线交流平台,供学生开展讨论和交流,营造良好的学习氛围（如建立群、开设微博、BBS等）；建立网络综合实训平台,学生完成课后实训后,通过此平台提交作品,教师在线点评,提出修改意见,学生进一步完善作品；开设实训作品评优平台,学生自荐优秀作品,教师评选经典实训,建立实训激励机制,促使学生形成良好的实训氛围；建立计算机应用技能社团,举办作品展览、科技文化节、应用技能大赛等活动,承接计算机应用岗位勤工助学,引导和要求学生利用计算机解决实际问题,全方位激发学习兴趣,培养学生的计算机应用能力.
5）打破考核方式,健全机制体制.
抛弃传统的“期末笔试+平时成绩”的学生的考核方式,突出对学生应用技能的考核比重.把“笔试+机试+综合实训+作品设计+网络活动+应用技能”等作为学生的量化评价考核指标,其评分计算公式为：（其中：
摒弃传统的“网上评教”的教师考核方式,突出对教学效果的考核比重,采用“网上评教+专家考核+同行评价+辅导考评”等作为教
6）完善教学设施,创建优良环境.
加大软硬件设施建设,更新实验设备,购置最新软件,满足实践教学环节的需要,为提高教学效果提供坚实的物质保障.同时,建设多个计算机应用技能开放性实验室,无偿为学生提供上机实训,并通过增加实训课时数和丰富实验教学方式来提高实训效果.
4成果应用
据教育部统计,2013年全国普通高校毕业生规模将达到699万人,就业形势复杂严峻,促进高校毕业
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生就业的工作任务更加艰巨繁重.同时,教育部强调：“要重点开展高校就业困难和少数民族毕业生的帮扶和援助,特别是各少数民族地区省级高校毕业生就业工作部门和普通高校要加强对少数民族学生的国家通用语言培训和就业技能培训,以提高就业竞争力”.因此,民族地区省级高校就业生工作部门和高校加强就业技能培训,已成为提高毕业生就业竞争力的重要举措.贵州省是一个多民族省份,少数民族人口总量居全国第4位,占全省常住总人口的36.11%.贵州省人力资源和社会保障厅在《关于下发全省城乡劳动者职业技能培训2011年度实施方案的通知》（黔人社厅通[2011]125号）中指出：“要对高校毕业生开展创业培训和就业能力培训”.贵州民族大学作为贵州省唯一一所综合性民族高等院校,少数民族学生和来自民族地区、西部地区的学生占在校总人数的80%以上,为进一步提高毕业生就业能力,相应地制定了《毕业生职业技能培训实施方案》,明确规定要大力实施计算机应用技能培训.经过教改实践,将本方案应用于计算机应用技能培训中（限于篇幅,具体应用略）,并取得了良好的教学效果,提高了学生的就业竞争力,实现了就业率的新突破.
5结语
民族地区的希望在于发展教育,民族地区的出路在于培养人才.民族高校作为我国高等教育的重要组成部分,肩负着培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的重要使命,在培养少数民族高素质人才,促进民族地区经济社会发展,增强民族团结,维护国家统一中,发挥了不可替代的重要作用.民族高校计算机基础教学质量的高低,直接影响着民族学生的计算机理论水平和应用技能,关系到民族地区信息化的建没发展与普及应用.努力探索计算机基础教学改革,不断尝试实践教改成果,必将为民族高校培养高素质人才起到积极的作用.
见习编辑：刘丽丽