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【摘 要】语文低年级的教学是打好语文基础的三年,如果一个小学生低年级没有学好,基础没学好,那么到了高年级学习就很吃力就会出现拼音不准、语句不通、作文不会写、错别字连篇、甚至闹笑话.
【关 键 词】小学语文；拼音教学；读书
1小学一年级难点和重点是拼音教学.
汉语拼音练习如果机械地让学生去读、去写、去记、去练,时间长了,学生会产生厌倦情绪,也会挫伤刚入学儿童的积极性.教学中要根据儿童好动、好奇的特点,采用形式多样的练习,将大量的练习寓于游戏之中,强化学生的学习兴趣,使其巩固所学知识.借助实物、投影、录像、多媒体课件等多种手段,把所学内容变静为动,变无声为有声,可以使单调、枯燥的教学活起来,使孩子们乐起来,激起学生强烈的学习兴趣,使学生主动参与学习.在教学时可以充分利用课文的插图,抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点,帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母.也可以用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形.例如,教学声母“f”和“t”时,可选用一根带短柄的弯头拐杖做教具.拐杖拄地可表“f”的形,拐杖竖直举起可表“t”的形；又如,教学“d”时,可选用一面小鼓和一支鼓捶做为教具.竖直靠近队鼓的捶与鼓组成的图案,可表“d”的形,鼓捶敲击小鼓发出的“的的的”的声音可表“d”的音；再如,在区分“b”和“p”和“d”和“t”的发音是否送气的教学中,可选用一张薄纸做为教具.把这张薄纸放在唇边,有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音,让学生直观地观察送气的情况.
2寓教于法,使学生会读书
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展,要以课内带课外,课外促课内的方法,课内学方法,课外求发展.而课外阅读书籍的种类不同,且题材丰富,文章的内容深浅不一,学生理解能力也高低有别.为了防止只追求故事情节,忽视文章中心及语言描绘,我注重以下几种阅读方法指导：
2.1指导学生做读书笔记.摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处,写读后感,养成“不动笔墨不读书”的良好习惯.
2.2指导学生用读书方法.曾国藩曾指出读书之法：“不同之书,区别对待.应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多.阅书如攻城,轻骑剽悍,所向无前.”根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读,要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法.精读就是要一句一句地读,一句一句地理解,遇到不理解的地方要停下来,做上记号,以便查工具书或向人请教,弄懂了再继续读；略读速度较快,常常一目几行,意在了解大概内容；浏览的速度就更快了,主要用来浏览报纸、搜集信息资料,常常只看看标题.阅读初期,一般以精读为主,有了一定的阅读经验和阅读能力以后,以上三种读书方法可交叉进行,一般内容略读或浏览精彩的部分精读.
2.3指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习.如阅读介绍竹子的文章,可引导学生为各种竹子编写标签,激发学生阅读的兴趣,或为文章内容“空白”处作扩充、填补,不但训练了学生阅读能力,还进行创造想象力的训练
3写段,适时点评鼓励.
在三年级段的教学中,先概括后具体的写作方法占了很重要的地位.所以要学生建立段的概念,必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系,认识段的组合规律,真正读懂一段话.然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式,进行写的训练,使读和写有机的结合起来,把读写训练贯穿在语文教学的全过程中.这样吸收在前、表达在后,既培养了学生读的能力,对段的理解与认识；又培养了学生写的能力,学会写好片断,读写相互促进,有效地提高了学生的读写能力.告诉学生写段时第一句概括段的意思；2.中间用几句话对第一句展开记叙；3.末句要总结段的意思,但字面不能与第一句重复.用自己的话写课文某段话的意思,要求用总分段式来写.3.仿段.规定选材范围,要求用总分段式写.本册教材后有很多写段的练习题,应尽量让学生多动笔进行写段训练,使学生语文能力有所提高.
尽人皆知,兴趣是最好的老师,兴趣也是作文最重要的内驱力.如果学生写了作文,被老师评的一无是处,他不讨厌作文也得惧怕作文,所以,我们对学生习作,特别是三年级起步作文,一定要慎重对待,用欣赏的眼光,去发现和放大学生的一段通顺的句子,一个用得准确的词语,一个没有错误的标点符号等,给学生鼓励.
具体的方法：如在班上朗读,在板报上张贴,给广播站投稿,和家长沟通肯定等,让学生对写话有兴趣、有信心、有热情、有勇气,在没有压力、没有模式的前提下,充分想象,自觉表达,打下良好的写作基础,养成良好的写作习惯.
4三年级的重点和难点就是看图说话.
我经常采用以下三点来辅导小学生看图说话的能力
4.1因材施教,激发兴趣
4.2引导观察、明白图意3、启发想象,分步说话
4.4整体感知、练习说话通过这几步能很好地提高学生的看图说话的能力.
总之,低年级的语文教学,属于起步阶段的教学.兴趣是最好的老师,有了兴趣,不用老师多讲,学生也会主动积极地学习语文,这样对学生一生发展受益无穷.