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新课改下的美术课教学内容全面强化素质教育,重视对学生的审美教育.因此,初中美术的教学要充分发挥美术教学陶冶情感的能力,努力培养学生健康的审美情趣,提高学生的审美能力.
初中美术审美教育教学
新课改下的美术课教学内容全面强化素质教育,重视对学生的审美教育.因此,初中美术的教学要充分发挥美术教学陶冶情感的能力,努力培养学生健康的审美情趣,提高学生的审美能力.那么,如何进行初中美术的审美教育的教学呢?笔者认为可以从以下几点着手：
一、加强初中美术审美教育的教学的作用
1、中学美术审美教育可以培养中学生的高尚的道德情操
通过美的教育与美的影响,可以使个体的道德认识与相应的情感相结合,形成一定的道德习惯,信念理想,构成个体的心理动力,从而转化为道德行为.美术教育由于自身的趣味形象性和审美价值,可以把深刻思想内容和政治内容以一种生动形象的视觉形式表达出来,使中学生乐于接受.
2、中学美术审美教育有助于开发中学生的智力,发展中学生的全面思维.
素质教育要求全面提高人的综合素质,要求中学生全面发展,美国的罗杰斯佩里博士研究发现,人的大脑左右半球的功能不同,具有高度专门化的特点,左脑专司语言、计算、识记、理解、逻辑、推理、判断等功能进行聚合思维,是科学思维,是智力活动的基础.以往的应试教育侧重左脑功能教育,不能使中学生全面发展.而右脑专司形象、空间、情感、想象、综合、直觉、灵感创造力等功能,进行发散思维,是形象思维,是创造活动的基础.美术教育对于开发右脑有着最直接的功效.
3、教育是手段,树人是目的,使中学生具有健康的个性.
个性发展是全面发展的条件和基础,离开了个性发展,全面发展就无从谈起.美术教育注重人的个性发展,着眼于创造才能的培养,促进人的全面发展.中学美术审美教育通过对中学生正确的审美心理培养,使他们对美有一个正确的认识,学会鉴赏美、创造美.此外,还通过各种形式和方法培养中学生的协作心理、宽容心理、进取心理、创造心理和同情心理等等.使中学生达到明是非、知善恶、辨美丑,向往真善美.
二、加强初中美术审美教育的教学策略
优化美术教学结构初中美术教学应建立由必修课、选修课和课外活动课三个板块组成的课程结构.通过对必修课的教学,使学生获得必要的美术基础知识、基本技能及审美认知；选修课和课外活动课要着重开发具有乡村特点的美术、工艺教学活动,发展学生的个性特点.必修课、选修课及课外活动三者之间相辅相承,各有侧重,发挥着不同的育人功能.优化美术教学结构,要进一步推进教学内容、教学方法和教学手段等方面的改革.首先,在教学内容改革上,可增添10%左右的乡土教材.农村可以利用的课程资源很多：树叶粘贴画、彩绘鹅卵石、奇石根雕、刺绣编织、农村特色的服装设计、搭配与展示等等.可以激发学生对美术审美的学习兴趣,增强热爱家乡的情感.其次,在把握新课标教学内容和教学要求的同时,明确每节课的教学目标,改进教学方法.比如：上课前要写好教案,提出目标要求：教学中要让学生了解什么知识,掌握哪方面的技能,如何应用所学知识进行创造能力的培养,以及怎样激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用等.围绕这一目标要求,课堂上教师可通过展示、启发、提问、讨论等方法来引导学生看看、想想、讲讲、画画,以及其他教学手段的补充应用,引发学生探索未知,体验成功和愉悦的情感,在探究性学习、自主合作的学习中获取知识,培养学生的审美创造能力,使学生的综合素质得到全面提高,从而完成教学任务.
创新教学方法和手段.教师要在美术教育的方法和手段上不断创新.现代教学方法多种多样,在具体的教学过程中,应根据教学内容等客观条件,灵活应用各种教学方法和手段.因为教育没有固定的模式化,任何一种模式的严格照搬,都是走向模式化教学的误区,也是极端标准化的误区.课程标准只是教学活动方式的建议,它只是概括和导向内容标准,不是一种强制模式,教师可以根据实际情况灵活选择.如在农村教育里,条件不允许与学生不需要,可以不采用.所以说,教学方法的方法和手段选择,必须有利于教学内容的正确表达,有利于创造一种宽松的课堂气氛,有利于引导学生学习的主动性,有利于师生之间的信息和情感的交流.
借助多媒体技术,开阔学生视野随着新课程改革的实施,传统单一的教材、图片、黑板的教学模式已经不能调动学生的学习积极性了,随之兴起的现代教学手段的应用对提高学生的美术学习起着非常重要的作用.而且,多媒体辅助美术教学,可以极大扩充美术课程信息量,教师要给学生传授丰富而又广阔的知识,靠传统的教学方法,速度慢、范围窄,限制了信息量的扩充.同时,在授课的过程中,学生的学习范围就不用局限于教材内容,知识的网络化可以开阔学生的视野,丰富学生的知识,使学生在多媒体形象的展示中逐渐提高审美能力,培养学生对真善美与假恶丑的辨别能力,最终促使学生得到更大空间的发展.
4、建立并完善中学美术教育过程和结果的评量标准与展赛机制.
教育过程与结果的评量与展赛,是衡量教育成效的重要手段,并能由此促进教育目标的实现.不能仅仅采用忽略主体创造和审美情意表现的、强调美术学科智能的外在的规范性评量规则,也不能只注重片面合混的、强调自我表现的内在的感觉式评量规则,而应建立一套以学生全面均衡发展为价值取向并兼顾形式、内容、思想、艺术与主体因素的,从自觉性、审美能力与造型能力三方面进行评量的标准与实施机制,以促进美术之审美教育的健康发展.