初中语文教师教学艺术

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语文学科在中学属基础工具性学科,它主要是用来培养和提高学生理解运用祖国语言文字的能力,同时接受中外优秀文化的熏陶,完成“人格塑造”.语文学科的显著特点,就在于它既要丰富学生的知识,又要培养和激发学生热爱党和社会主义祖国的感情,从而达到对学生进行思想品德教育的目的.

当前,随着新课程改革的深入,一方面要减轻学生的负担,另一方面又要进一步提高教学质量.怎样提高呢?孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”从教学实践来看,语文教学的关键是培养学生的学习兴趣和感悟能力.即教师在教学过程中,要有计划、有步骤地从心理及必备的知识方面,培养学生成为想学、会学和能学的人.

一、教学观念更新,改死板单一为生动活泼

语文教学不再是过去单一追求学生对语文知识的掌握和某些能力的提高,而要着力让学生学会学习、学会生存、学会交往.因此,在阅读教学过程中,教师既要注意优化教学方法,又要重视研究学法,在教学形式上不断创新,让学生在读中感知,读中集思,读中受到情感陶冶,鼓励学生创新.每进行一篇新课,教师要先布置学生预习,除了让他们掌握生字词,了解作者外,还要求学生要通读几遍课文,并能借助手中的工具书提出几个问题.比如你想从这篇课文中知道什么?读了这篇文章你有哪些感受?什么地方还不明白等等.然后由课代表把大家的意见集中起来交给老师,老师把较普遍的问题进行归纳,作为课堂讨论的重点.开始时学生还不太习惯这种教学方式,后来有的学生发现自己想到未提出来的问题却被其他同学提出来了,于是课堂上就积极思考,这样学生的思维活跃、学习积极性高,教师的教学也就有的放矢,克服了死板单一的现象.

如我在教学《故乡》一课时,结尾作者提到“希望”与“路”,我把这一问题交给学生,同学们就此展开讨论,有的还能到举生活中的例子来理解,学生对这些问题认识的深刻和精辟超出我的所料,使我也有了长进与提高.我觉得,像这样的学生经过自己感悟和辩论后得到的认识及道理,要比教师举一反三的说教生动得多,深刻得多.

二、体会神情,领悟文意

多数教师认为,文言文的学习,只能按传统教法,读熟再逐句理解,让学生记住翻译及必要的实词,殊不知这样的方法还是限制了学生的思维.在多次实践中,我总结了自己教学文言文的程序,在领读基础上再熟读课文,然后用现代汉语翻译,对某些关键性语句重点讨论.总之,鼓励学生主动参与,不怕说错,不追求统一答案,教师适当点拨,疏通后再根据自己对课文情境的体会,表演出文章的情节或场面.例如,教《邹忌讽齐王纳谏》一文,我让学生在读的基础上把人物对话再翻译出来,教师归纳板书,然后体会文中人物的神情,让学生亲自上台表演,学生演得惟妙惟肖,场面全是自己感悟的结果.教师再适时点拨,这样文章的中心即所要阐明的道理自然就出来了,通过这样的学习之后,学生不仅能用现代汉语流利翻译,而且能熟背成诵,理解深刻.

三、激发情感,感悟人生

如果教师是个感悟贫乏的人,没有饱满的和对自己所从事的职业的高度热爱,那么走进课堂充其量也就是个机械的传声筒,即使一篇充满丰富情感的优秀课文也无法激起学生的美感享受和兴趣.这种单纯为了教而教的模式别说学生反感,教师自己也觉得沉闷,情感教学的出现可以说是为传统教学法注入了新鲜的血液.因此教师要带着饱满的情绪,要充满,要像高高灯塔上的一盏明灯,引领学生在知识的海洋中扬帆远航,奋然前行.

教学实践中,我们经常发现由于各科作业对学生的压力,使学生形成了情感脆弱,心理状态不健康等情况,因此有的学生认为自己“脑子笨”“不是学习的料”,尤其从作文中可以看出,不少学生自卑感强,对前途丧失信心,感觉无望.这时,教师就要深入了解学生,这是教好语文课的根本.于是我便把写作文作为了解学生思想的窗口,学生每次作文我都细心批阅,写作知识主要采用眉批,思想方面采用尾批,给予学生热情的关心和鼓励,唤起对他们对生活的热爱和对学习的热爱.


如有个学生很想和大家搞好团结,但因为学习成绩不好,思想上有包袱,怕同学们瞧不起,总是不敢面对大家,独来独往,很孤单.为此,我在他作文中的评语是:你是一个上进心很强但又胆子小、怯弱的学生,望你拿出男子汉的勇气,勇敢地面对同学们的目光,老师相信你,一定会成功的.没想到后来他成了同学们心目中的焦点.有个学生还告诉我,老师的评语改变了家长对自己的看法,她很愉快.这样对学生情感的激发,使他们不仅爱写作文,还把久积在心里的秘密说出来,让老师帮助解决.这样既有利于师生之间相互了解、信任,也培养了他们正确的人生价值观,使他们感悟到怎样才是有意义的人生,自己的人生之路该怎么走.我觉得这对学生形成健康的心理及激发学生的学习兴趣,是一条很好的通道.

德国教育家第斯多惠语说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”可见,教是手段,学是目的.因此,我们语文教师在教学中要因材施教,讲究策略.

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