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初中物理分层教学的实施,就是要满足学生在学习方面的实际需要,充分关注到学生的个体差异,关爱每一位学生,因材施教,给予不同层次学生不同层次的辅导和帮助,使他们都有不同层次的进步,提高教育教学质量.
初中物理；实行；分层教学
【中图分类号】O411文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0145-01
教育本身的特点,就是要能够关注到每一个学生,因材施教.人是有差异的,学生个体之间是有差异的.这主要表现在学生的个性品质差异,如智力的差异、兴趣爱好的差异、性格特点的差异、人生观与世界观的认识差异、目标追求的差异等等.表现在文化课的学习上,就集中地表现为学习方式的差异、思维方式的差异、学习的技能技巧的差异、接受理解能力的差异、学习的主动性的差异等等.尤其是学习方法和勤奋程度对学习成绩的影响最大.尊重学生个体之间的差异,积极地引导学生追求较高的人生目标,为每一个学生提供最佳的教育,就是要切实地根据学生的需要,提供适应他们发展的、能够最大限度地激发出学生的学习和提高学习成绩的教育.初中物理分层教学的实施,就是要满足学生在学习方面的实际需要,充分关注到学生的个体差异,关爱每一位学生,因材施教,给予不同层次学生不同层次的辅导和帮助,使他们都有不同层次的进步,提高教育教学质量.具体做法如下：
1承认差异,分层教学创造学生成功机会
勿容置疑,由于遗传因素、家庭教育和一些不怎么合理的学校教育以及社会环境等的影响,使学生的个性、意志、品质、毅力等发展存在着一定的差异,不同情况的同学对同一信息的学习、接受、理解、实践、研究、反思、超越程度不尽相同.新课程就是要让每一位同学都能在原有的基础上有所进步和发展.如果在相同的时间里,用同一把尺子、统一的标准去衡量所有的同学,这是不现实和不科学的,与新课程标准也是格格不入的.作为老师,我们必须正确地对待这种差异,只有承认这种差异,我们才能深入地考虑这种差异,才能真正地去寻求改变这种差异的方法.我认为在这新课程逐渐走进我们生活的时候,我们应当重新认识因材施教、开展分层教学,同时我们还应当从一个全新的视野,用新课程新的角度来分析.这不仅符合学生的个性发展,更主要的是能培养学生的成功心理,体验成功的喜悦,创造成功的机会.
分层教学就是在教学的各个环节上根据不同层次的学生提出不同的要求.我们应事事处处地尊重所有学生的本能和率真,尊重所有学生自身的文化价值.全体学生在老师的引导下,积极主动的参与学习,如此方能学有所得,感受成功的乐趣.
2针对实际,分类要求从学生实际出发
由于每个学生都存在个体差异,而且在不同时期,这种差异也不尽相同.因此,教师在教学中,必须时刻关注学生的变化,了解学生的知识、能力差异,从实际出发.根据学生反馈的信息,及时、灵活调整自己的教学安排,保证每个学生都能得到适时、适度的帮助.
3面向全体,因材施教
学生是活生生的人,一个学生便是一个世界,教师必须要掌握因材施教的本领,要为每一种子的萌芽精耕细作,要以学生个性为支点,在弘扬个性中提高和完善学生的素质.因此学校提出：教学要面向全体,因材施教,全面发展.
3.1备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应.要使课堂变高效,教师怎样导、学生怎样学,我们应心中有数,做到因人而异、因材施教.我在上课时将初中课堂分为不同的课型,按不同的模式进行教学.总之,高效课堂的本质在恰当问题的有效组织,让学生彻底动起来,使他们乐学、会学、学会.
3.2学生作业分层.
3.2.1作业量分层,做到充分练习和自由发展的有机统一.后进生控制作业量,确保基础知识的掌握.这里所说的“控制”,并非是“减少”之意,而是增加基础知识的作业量,减少有难度知识的作业量.相对于优等生而言,其作业的量要多一点.
优等生减少作业量,给予自由发展的时空.优等生对教材知识领会掌握较快,解答相应的基础性作业游刃有余.因此,教师要适当减少他们做基础性练习的量,使他们从简单作业的机械练习中解放出来,拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题.至于中等生的作业量,则介之于优等生与后进生之间.
3.2.2作业难度分层,做到基础目标、发展目标和创造目标的统一后进生降低难度,确保完成基础目标.作业难度适当降低,使之指向于基础目标,后进生才会对其产生兴趣.
中等生保持难度,努力完成发展目标.这类学生可塑性较大,他们中相当一部分学生,努力一把也许就能跨入优等生行列,但如果松劲一些也许就会退入后进生行列.因此,布置作业时,须注意作业应有一定的难度,使他们在确保达成基础目标的基础上,努力完成发展目标.
优等生增加难度,努力实现创造目标.这类学生基础扎实,对知识的领悟能力强,布置作业时就有必要给他们增加难度,促使他们在较高的知识平台上发展.
3.3上课时,要采用研讨式的教学方法,上课多启发,多提问,引导各层次的学生多思考,各抒己见,互相讨论,互相评价,从而暴露各层次学生在思维过程及学习中的薄弱环节,使老师心中有数,做到精讲多练,对症下药,有的放矢.即要善于把握全体学生的一般特点,又要深入了解每个学生中特点,包括心里特点、知识水平、接受能力、学习风气、学习态度、学习环境等以便从学生的实际出发,在针对共同要求的同时,采取不同措施进行教学.目标层次分明,内容难易适当,精讲多练,学新补旧,使学生能学得懂,弄得通,感到学会有望.
我在上《探究杠杆平衡条件》的实验时,先按正常的教学途径让学生自己动手,根据活动卡的内容完成实验记录,直观、容易接受.接着继续探究弹簧测力计斜拉与竖直拉在读数上有何区别,观察后思考可以互相讨论,看到全班学生的积极性都调动了起来,课堂气氛十分活跃.复习时搞清知识内在联系和知识脉络达到分析、应用高层次要求.而针对某一知识点,根据不同层次的学生可以提出不同的要求,通常提出不同的高于他们实际水准的要求.
总之,分层教学是一种在班级授课的前提下,实现个别化教育的常用且有效的手段,是适应学生个别差异以及促进学生良好发展的教学对策,它应为学生的个性发展创造了相应的条件.