教育心理学角度高职英语教学

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[摘 要]教育心理学是教育学与心理学科的交叉产物,它是研究在教育教学的过程当中,学生及教师之间相互作用的一门心理规律及现象的学科,从一定程度上讲,它的产生是教育学与心理科学发展的双重需要.而就教育心理学而言,其学习心理与学习理论等内容都对当前教学产生了巨大影响.本文将从教育心理学的角度来探讨当前高职英语教学.

[关 键 词]教育心理学高职英语教学

[中图分类号]G44

[文献标识码]A

[文章编号]1672-5158（2013）05-0277-01

随着改革开放的不断发展,我国企业对高职院校当中的学生就业要求已从传统的知识掌握渐渐转变成为了对于技能的考量,而对于英语课程的学习来讲,则更主要强调的是听说读写的能力,为了不断与企业发展相适应,我们必须从不同的角度来对高职院校的英语教学进行全新的认识,提高学生英语运用水平.本文将从教育心理学的角度来探讨当前高职英语教学,以期于不断提高英语教学水平,提高高职学生英语应用能力.

一、简述教育心理学当中的学习理论

首先,联结主义.联结主义的观点是由桑代克所提出的,自上世纪初直到七十年代,一直处于美国主导地位,联结主义的代表人物还包含我们熟悉的华生、盖茨等,他们在学习的条件、过程与实质三方面观点基本达成一致.对教育心理问题进行一系列的客观研究是联结学派对于教育事业所做的贡献所在,他们对于学习的规律、动机、实质等问题进行了大量研究,并取得了一定成果,提出了很多有建设性意义的学生.比如,斯金纳就将操作性条件的作用运用到教学体系当中,曾对促进世界传统教学的发展与改革等方面起到了一定的积极作用.

其次,认知主义.认知派最早发源于德国格式塔心理学,其创始人在理论学习基础之上提出了完形说概念,与以桑代克为代表的联结说形成对搞,奥苏伯尔、贾德等是此学派的代表人物.认知派建立了认知——发现学习说、完形——顿悟说等认知观点.从总体上来讲,认知派最大的成就在就于肯定了认知及意识的能动作用,在这个学派当中,认知发现（布鲁纳）说被认为是现代意义上认知学习理论当中的具有代表性的观点.现代认知论当中一个非常重要的分支即是建构主义.它强调学习的情境性、社会互动性与主动建构性.它认为学习就是一个有意义的建构过程,且社会建构学习理论的观点认为,知识建构不仅需要物理环境与个体相互作用,而且更为重要的就是要经由学习共同体之间的相互合作来达成.

再次,人本主义.此种学习理论当中主要以马斯洛与罗杰期为代表,它与行为主义教育思想（以华生为代表）是相对立的.此项理论从其自然人性论为起点,主张人格或人的自我实现,尤其特别关注人格与个体情感的健康成长.《自由学习》（罗杰斯）就认为,最持久且最深入的学习模式为自发学习,在这个基础之上,他还提倡将学生视为学习的中心的教学方法.《心理学的依据和人的价值》（马斯洛）也指出,自我压力会促进人格的形成.在学习的问题之上,应该不断释放压力,尽可能减少学生负担.

二、基于教育心理学视角探讨当前高职英语教学的具体措施

首先,发挥出广大教师的主导性作用,不断激发学习的学习兴趣与动机.第一,关于教师的重要性.教师是英语教学过程当中的引导者与组织者,在各项教学活动当中都起着主导性作用.而就高职英语教学来讲,教师的作用则更为明显.一般而言,高职院校的学生成绩相对对普通本科来讲较低,他们属于是退而求其次的选择,各类学科成绩相对来讲并不是太好.此外,从学习的动机层面来看,经由高考的挫身为,学生思想上还处于疲劳阶段,暂时可能没有更高的追求与目标,因而在这个过程当中,教师的主导性作用更为明显.第二,培养学习动机.怎样在高职院校当中更好的将教师的主导作用发挥出来,不断激发学生的学习兴趣?在这里笔者认为必须做到以下几个方面：教师首先必须严于律已、以身作则,用自己的热情与态度去影响学生对于英语学习的态度；根据教育当中的循序渐进、因材施教等原则,抓好学习情境的建设,确保学生以轻松之姿进入到英语的学习里面.第三,保持师生和谐共处,教学相长.笔者认为,要想不断促进当前高职院校英语教学的改革,必须充分将学生主动性与教师主导性相结合,以营造良好学习氖围,保证师生间的关系可以平等和谐,以此来导学生,只有如此,广大师生方能在英语课堂当中实现教学相长.

其次,提高学生学习兴趣,不断培养其自主学习的能力.著名心理教育学家赫尔巴特曾提出了两个重要概念即兴趣与注意.他的观点认为,兴趣是包括注意在内的更为宽广的一个概念,通常是指学生观念、心理的积极而广泛的一种运动,以及对相关事物产生的一种高度注意力及吸引力的内部心理状态.在赫尔巴特看来,兴趣是学生内心的一种主动意向,在教学的过程当中,为了达到预期目的,要特别注意培养其各方兴趣.而对于高职英语教学而言,也正是如此.兴趣直接决定了学生的学习动机,比如对于一句话或者是一个单词的掌握与理解就可以吸引他们自身的学习兴趣,进而产生直接的学习动机,从而达到自主学习的目的.根据相关调查表明,有无兴趣对于学习效率的结果会有所不同.如果学生在学习的过程当中融人自身兴趣,那么就可以随时保持注意力的集中,即使是困难也会努力去克服,在达到预期结果之后,他们情绪上会产生一定的愉悦性,因而会将这种力量再次转化为学习的兴趣,从而形成一个良性的循环过程.因此,广大教育工作者在英语教学的过程当中,必须掌握一定的心理教育知识,有效提高学生自主学习能力,从而提高英语教学的水平.

再次,巧妙运用学习策略,进而提升英语教学效果.一般而言,学习英语的方式会有许多种,但从总体上来看,传统的学习模式比如死记硬背势必会对学生学习英语的积极性产生一定的影响,进而产生对于英语学习的抵触心理.而对于英语学习而言,词汇的记忆是这套体系当中的基础所在,而如果有较为科学的手段来提高记忆单词的能力.那么势必会极大鼓舞学生对于英语学习的热情.美国著名心理学家加涅指出,人脑对于各类信息的加工过程即为认知,而怎样对信息进行有效的认知与加工即是认知策略.他根据自身的于信息加工流程的理解,论证了几种形式的认知策略.在英语教学的过程当中,我们可对这些策略进行灵活运用,比如包含内在联系策略与人为联想策略在内的一种策略即精加工.而对于记忆英语单词而言,运用较为广泛的就是人为联想的策略,它可使学生在较短的时间之内迅速扩大自身的词汇量,这不但节省了大量时间,而且同时也可以进行别的技能的学习,因而对于提高高职英语学习水平具有很大帮助.

综上所述,就高职英语教学体系来讲,它不仅需要运用大量的学生自身实践经验,而且还要辅以教育心理学等方面的理论指导,只有坚持二者的有机结合,才能更好的提高当前高职英语教学水平,不断提高学生英语运用能力.