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【摘 要】美术是学前教育专业课程中非常重要的组成部分.本文首先探讨了学前教育专业美术课现状及存在的主要问题,并提出了课程改革和教学改革方案,最后提出了完善美术教学体系的策略.希望通过笔者的努力可以为中职学前教育美术教学研究提供一些参考借鉴,中职学校教师要转换教育理念,运用新的教学理念,结合自身坚实的科研能力,为建设开发更好的中职教育校本课程而努力研究,为建设中职学前教育美术教学体系做出贡献.
【关 键 词】学前教育；美术课程；现状分析；改革实践
一、当前职业学校学前教育专业美术课存在的主要问题
1.生源较差,多数学生基础薄弱.由于我国现行高考体制的影响,学生在义务教育阶段只重视文化课的学习,忽视了艺术课的学习.宁夏艺术职业学院学前教育专业学生在入学前大都没有经过美术的专门训练,对美术的基础理论和基础知识知之甚少,加上招生时没有面试,美术基础薄弱,对艺术技能课缺乏根本的了解.
2.实践教材不足.实践教材在幼教专业教学中分量极重,教材的形式单一等问题也不利于学生在学习过程中独立完成作业和进行技法训练.
3.教学方法落后.在教学过程中,重视理论教学而轻视实践技能课的教学这是我们应该深思的问题.教学目的重理轻实,教学过程的进行,教学原则的贯彻,美术教学目标的实现等等,都离不开美术教学方法.
4.教学内容的专业性过强.美术是学前教育专业课程中非常重要的组成部分,在教学中存在着教学内容的专业性过强、美术课课时少、师资职业化缺乏等问题,学生普遍存在学习困难和倦怠情绪,而且学生美术课时间少,内容专业性太强,影响教学效果.
5.在学前教育美术课教师专业化改革中,我们的美术任课教师是从美术院校毕业的而并非专职的学前教育专业毕业.教学与实际岗位和实际工作脱节.很多教师对幼儿园的实际工作不了解,教学内容缺乏职业岗位针对性,难以实现培养岗位第一线实用型人才的培养目标.教师的教学设计太过专业、抽象,注重学院式美术教育,强调美术专业知识和技能,忽视对学生就业能力和实践技能的培养.
二、学前教育专业美术课的目标定位
2006年《教育部关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》中指出,职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命.学前教育专业主要是培养高素质的幼教工作者,使其能够从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,更好地完成幼儿全面健康和谐地发展的重任.因此,美术课程是为完成这一培养目标服务的.定位目标是能够胜任幼儿园教师的工作,要求其具有较为先进的幼儿教育理念,能够根据幼儿的身心发展规律进行幼儿美术教学；根据幼儿的思维特点,通过美术教学培养幼儿的观察、想象和创造能力；通过在校阶段的美术教学,培养学前教育学生驾驭幼儿课堂教学的能力；通过美术课程学习培养学生一定的艺术素养和艺术技能,使其能够美化自己的生活环境,提高美术修养,同时能依据幼儿的审美心理进行环境美术设计、服饰美术设计等.培养目标的不同,学前教育专业在课程内容、教学方法、教学模式、评价标准等方面也要做相应的调整.
三、课程教学内容改革
1.建立健全美术技能课程教学大纲,通过我校几年的学前教育,结合我校学生的实际情况,进一步修订学前教育专业美术课程教学计划,在原来两课时的基础上,每周增加两个课时,适量加大美术课的课时,使“教与学”之间建立较为牢固、系统、规范的教学制度和宽松的课堂作业时间,从而达到对学前教育专业学生最基本的动手能力培养和绘画技能的训练.解决这一问题的关键是要把美术课程分别细化为：《美术基础（包括素描、写生色彩、装饰色彩三部分）；《儿童画》（包括简笔画、儿童画、装饰画、版画四部分）；《手工与应用》（包括装饰画、泥塑、折纸、教具制作、幼儿园空间环境设计制作五部分）三大块的构成,既突出了美术基本技能的训练,也加强了实践环节与动手能力的培养.
2.适当调整课程的内容.针对美术课程专业性过强,学生学习困难和积极性较差等问题,教师要改变教学方法,加强美术学科与现实社会生活的联系.改变美术院校的教学模式,降低对学生绘画专业知识和技能的要求.课程的内容应当将专业基础训练和当地的美术资源结合起来.引导学生感受和体验地方民间艺术,融入乡土内容的美术教学,不仅发挥了本地区的民族艺术特色而且能使学生更全面地汲取本地民间文化艺术的精髓.如我们当地的民间剪纸艺术、民间泥塑、贺兰山岩画,可以聘请当地心灵手巧的民间艺人来校做现场表演,还可以组织学生参观当地的美术馆、博物馆,参观展览,邀请当地的美术大家做专题讲座,组织参与当地的美术活动等.
3.课程的内容应当将专业基础训练与实习和实训结合起来.美术专业教师增加教育见习、实习课时,把基础训练和见习实习交替进行.如完成版画教学内容的同时,让学生到幼儿园见习实习幼儿版画的教学,这样学生不仅掌握了版画的技能,还学到了幼儿版画的教学应用.
四、教学方法改革
1.教师在教学中,要充分考虑学生的现有水平以及接受能力.学前教育专业学生入学前的基础不同,个人天赋的差异,接受新知识的学习能力的不同,这使学生入学后美术方面的技能掌握情况差别很大,艺术教师要注重个体差异,对体与个别指导结合进行.在教学中,教师要耐心地指导,对学生也要多表扬,多鼓励,多发现学生闪光的地方,真正做到以学生为本,在教学中渗透人文关怀,培养学生主动学习的品质.
多交流、多探究、多引导的教学方式.在探讨中学习,在学习中掌握知识,提升艺术修养.让学生分组设计课题,亲自动手制作,共同探讨.
各类美术社团可以满足学生的不同要求.学校的各个社团在学生课程的发展中发挥着重要的辅助作用.面对美术课时少、内容多的状况,美术教师可以根据自己的专业特色设立相应的艺术团体.如中国画社团、水彩画社团、版画社团、简笔画社团、手工制作社团等.学生则可以根据自己的兴趣爱好自由地选择社团,使自己得到较为系统的学习.
五、建立有效的教学评价机制
职业院校的美术教学评价要有别于普通高等教育的美术教学模式,重点围绕培养学生创新能力和专业应用能力进行评价.学生评价要体现能力培养为目标的价值观.通过教学试讲和在幼儿园的实习实践进行评价.同时要体现学生的主体作用,采用学生自评、同学互评等多种评价手段.对学生的作业组织学生自评、互评、展出、观摩一系列过程,通过自评和互评,使师生之间的信息得到及时交流,建立一种平等和谐、自由互动的师生关系,更好地发挥学生学习的积极性和主动性.
作为学前教育专业的美术教师不仅需要专业过硬,更应该是幼儿教育专家.因此,各职业院校需要创造条件,鼓励教师业务进修,更新观念与知识,尤其是学前教育理论、教育观念的学习.加强横向联系,加强国内外高职院校间的交流合作,学习和借鉴其他院校成功的经验.