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【摘 要】高中新课程要求教师的角色由传统的“教”转变为“导”,由教师权威式的教学转变为现在的和谐式教学,由固定化的教学模式转变为个性化的教学.在这种新形势下,对于高中文科教育教学重点学科――数学,应当如何去教授?这值得我们去思考,去探究的问题.下面,本论文作者就自己结合在文科教育教学中的实际情况,就传统教学的弊端、转变后的优势、自己在教学中的实例反思三个方便进行阐述.
【关 键 词】新课程改革；高中数学教学；教师角色
一、传统高中文科数学教学的弊端
传统的高中数学教学是以高考成绩为终极目标的教学,忽略了对学生数学素养的培养,而在高中分科时选择文科的学生在很大比例上是数学基础不太好的学生,或是数学学习方法或习惯存在一定的不适的学生,但传统的文科数学教师在进行教学时往往只就课本知识而教,使得传统高中文科数学教学存在两大弊端.
一是,长期以来文科数学教师受传统教育的定势思维和方法影响,尤其是文科数学学生普遍数学基础较差,进而形成以教师为主体教,学生上课被动接受、下课大量习题练习的基本教学形式.我在平时的教学过程中发现这种传统的教学形式,会使得整个教学变的沉闷化、机械化和格式化,学生的学习缺少生机与兴趣.传统的教学形式让学生不能主动参与到整个教学活动中来,使得该科的学习越来越枯燥,很多文科学生到了高二年级的时候甚至放弃数学学习,从而导致了高考成绩的理想,对学生的继续学习造成一定的影响.
二是,俗话说“基础好的学生要求吃够,基础中等的学生要求吃饱,基础较差的学生要求吃好”,但在传统的数学教学课堂中,教师往往忽视了学生的个体差异性,其教学是面对全体学生的统一化教学,而没有照顾到每一个学生的真实需要,这导致了对学生的教育缺乏针对性,影响了学生数学成绩的有力提长.
二、新课程下高中文科数学教学的优势
新课程下的教师角色要求教师从一个讲授者到一个引导者、参与者、实施者的变化,教师教学要注重学习过程的实践性、探究性,充分发挥教师在教育教学中的主导作用,积极营造良好的师生情感交流氛围,调动学生主动参与的积极性,采取共同协作的方式实现课程目标,使文科学生在数学理论学习、数学思维培养上得到全面发展.总的来说就是要教师从传统中的“教”转变为新课程下的“导”.在此过程中要求教师做到以下几点：
一是要组织学生自己发现学习资源、学习问题；二是要引导学生自主探索和合作交流；三是要引导学生感受、体验数学；四是要和学生一起学习、交流,在自己出现错误时要勇于承认错误,真正成为学生的朋友；五是要站在学生的角度考虑问题,这样做往往可以让数学教学事半功倍.
三、高中文科数学教师角色转变的实例
新课程改革以来,教师教育教学都得在进行着相应的改变,教师角色的转变为学生数学学科的学习带来转机,我的课堂教学中也有许多这样的事例,如我2012级的A学生,虽然他平时的学习比较刻苦,但由于从小数学基础较差,如对分式的加减、十字相乘法等这些初中阶段就应熟练掌握的知识点都存在问题,导致他进入高中学习后的每次考试成绩只在20―30分左右,甚至在一次测验中才考15分.随着新课程理念进入我们的教学,我在对A学生的教育过程中我逐渐引入新课程的一些教学方式和手段,尤其是多与他互动与交流,在平日的教学中加入一些和90后学生沟通的话题和教学方式,很快就取得了一定的成效.通过我的教学,A学生逐渐找到了自信,进入高三后,数学提高很快,取得了“一摸41分,二模83分,三模96分”的成绩,在2012年高考文科数学较难的情况下,他仍考得了88分,比班上平时成绩比他高的学生分数还要好一些.反思原因,或许是在教学中将新课程理念落实到位,在他努力学习的过程中,教师不再是高高在上的权威者了,而是她学习中的引导者、参与者和知心朋友.
要想彻底改变传统高中文科数学教学的弊端,发挥新课程下高中文科数学教学的优势,作为一名文科数学教育工作者的我们,需要不断学习,提升素质,在教学过程中完善教学方式与方法,真正调动学生数学学习的兴趣与动力,从而体会到数学学习给他们生活带来的乐趣.