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【摘 要】本文作者根据自己对本市各乡村小学英语课堂教学情况的走访调查,总结分析了当前农村小学英语课堂教学所存在的问题及其原因,并提出了促进小学英语课堂教学的几点建议.
【关 键 词】乡村小学；英语课堂教学；现状；建议
一、乡村小学英语教学现状及原因
（一）过多使用母语进行教学.作者在随堂听课时了解到,我县乡村小学英语课堂教学中过多使用母语是目前普遍存在的问题.造成这样的普遍现象有两个方面的原因.
1.教师自身素质的原因.目前我县乡村小学英语教师98%以上学历不合格和没有教育经验.大多数现任教师都是通过短期培训后（长则一年,短的只有一、两个月）转岗到英语教学的.这些教师英语基础比较薄弱,培训期间专业知识掌握不够扎实,练习口语的机会比较少,口头表达能力较差.另外,笔者还发现大多数乡村小学英语教师在课堂教学中不擅长使用肢体语言帮助自己表达意思.2.学生方面的原因.部分乡村小学英语教师通过自学或其他的学习方式,专业知识还是掌握得比较好的,口语也比较流利,具有一定的专业技术水平,但课堂上仍然是使用母语授课.
我们现在使用的PEP这套教材,强调交际和会话,要求教师能够提供尽量多的机会,激励学生最大限度地用英语交谈,培养学生运用英语进行交流的能力.如果教师长期使用母语授课,显然难以达到这个教学目标.这对学生今后的英语听说能力势必产生严重影响,造成“聋哑”英语的恶果.
（二）课堂教学模式过于陈旧、呆板.作者在随堂听课时还发现,当前乡村小学英语课堂教学方法太过于陈旧,大多数采用传统的死记硬背,机械操练的教学方法.每节课都是一成不变的“三步曲”：教学单词――翻译课文――教读课文.当然,操练和背诵在英语学习中也是必要的,它对学生掌握新知识有一定的作用.但是整节课都在操练和背诵,教师很累,学生也会觉得很乏味.即使当时学生能够把所有的东西都背下来,但课后他们也会很快就忘得一干二净.
（三）课堂活动设计缺乏新颖性、多样性.小学英语教学要求教师能够根据小学生的心理和学习特点创建以活动课为主的教学模式,应用丰富多彩的教学活动激发学生初学英语的兴趣.但在乡村小学英语课堂教学过程中,课堂活动设计相当少,我们使用的PEP这套教材,书中提出的“学习活动化,活动交际化”的原则非常符合小学教学的特点,但教师并不容易实施.主要有以下几个方面的原因：
1.教师没有转变教育教学观念.大多数教师只在乎结果,而不讲究过程.他们认为不管是怎么上课的,只要学生能够掌握所学知识,在考试中取得高分,那就算圆满完成教学任务了.而且如今家长、学校、社会评价一位好老师的重要标准之一也就是所教的班级考试成绩突出.
2.班额过大.各乡村小学普遍存在着大班现象.大班教学严重影响了小学英语教学活动的开展,限制了小学生参与语言实践的机会.
3.教学条件的限制.我县各乡村小学的办学条件非常艰苦.特别是一些边远山区小学,学校连最起码的挂图和录音带都买不起,更说不上利用什VCD、计算机软件等现代化教学手段了,这些对于乡村小学的师生来说无疑是一种奢望.
二、改进办法
(一)加强对乡村小学英语教师的培训和指导,加强教学研究.
从目前的乡村小学英语教学现状来看,存在的问题与教师的自身素质有很大关系.加强对乡村小学英语教师的培训和指导,提高教师的专业知识水平和教学技能尤为重要.我们可以采用以下几种办法：
1.聘请一些专门从事小学英语教学研究的专家或者经验丰富的小学英语教师给受训学员讲课,确保培训质量.其中培训的目标之一,就是要转变教师的思想,要让他们接受先进的教学思想和理念.抛弃陈旧呆板的教学模式.
2.组织教师参加小学英语优质课的观摩活动或组织教师进行教学技能比赛,促进教师不断提高业务水平.
3.鼓励教师本人通过自考或业务学习的方式提高自身的专业知识水平.
4.鼓励教师相互之间开展听课评课活动,共同探讨新的教育思路,以此来提高教师自身的教学技能水平.
目前,我区各县乡村小学英语教学师资严重紧缺.虽然各县也着手举办了在岗培训和转岗培训短期培训班,但由于人力、物力、财力等各方面的原因,要培训出真正能胜任小学英语教学工作的高素质教师还任重道远.
(二)采用任务型教学途径,创建以活动为主的教学模式.
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求.教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与.学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式,学习和使用英语,完成学习任务.由于教师在设计“任务型”教学活动时,所选用的教材是用来完成某项交际任务的,这对学生提出了挑战,容易引起学生的注意力,激发学生的学习兴趣,增强了学生自主学习的积极性.克服困难完成任务时,他们会产生一种“满足感”和“成就感”,从而增强了学习英语的信心.
“任务型”教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作任务（即做各种事情）,从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）（鲁子问,2002）.因此,教师设计的任务必须具备以下几个基本特点：1.意义是首要的,不应该以操练语言形式为目的；2、任务的设计与现实生活的活动紧密相连,重在解决某一交际问题；3、根据任务的结果,评估任务的执行情况.
加强领导及管理,改善英语教学条件.前面提到乡村小学英语教学中所出现的问题,除了与教师自身素质密切相关以外,简陋的办学条件、不合理的课时安排和学校对这门课程的不重视等也是影响乡村小学英语教学发展的重要原因.各级行政部门应充分认识推进小学开设英语课程的重要性,积极为英语教学创造条件.
教育行政部门和学校要加大投资力度,改善办学条件,尽可能为乡村小学英语教学提供丰富的课程资源.保证向学生课堂用书、教师用书、练习册、活动手册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等.经济条件落后的山区小学,学校应该鼓励教师和学生积极参与课程资源的开发,自己动手制作教具、学具.组织学生建立班组图书角或图书柜.鼓励学生制作班组小报、墙报,鼓励学生交流学习资源.另外,贫困山区小学教师在这种艰难的办学条件下,必须端正教学态度,提高识别、开发和运用课程资源的意识和能力.当然,这种说法绝不能成为我们拒绝改善课程实施条件的理由,而应成为我们开展和利用作为课程要素来源的资源动力.
其次,学校要合理安排英语课程的课时.如今各乡村小学的英语课程课时安排都不合理,73%的学校由于缺少英语教师,学校周课时为1节；24%的学校由于害怕影响语数课程的时间,周课时为2节；极少数学校周课时为3节,而且上述学校采用的都是长课时.这种教学时间过少和课时间隔过长的现象违背了记忆规律,严重影响了教学效果（鲁子问,2003）.对于这一点,笔者认为,本校（来宾三小）的课时安排还是较为合理的.我校采用了长短课时结合的方法,每周安排三节长课时（每节35分钟）,一节短课时（早读,每节25分钟）,周时数为4节.通过多年的实践证明,这样的课时安排使我校的英语教学取得了很大的进步.
此外,学校还应该逐步解决师资缺乏和班额过大等问题,同时,学校还要利用学校的广播定期播放英语节目,利用学校的黑板报和墙报开辟英语专栏等为学生学习英语营造浑厚的氛围,形成学习英语的良好的外部条件.
三、结束语
本文作者虽然只是对一个比较小的区域（来宾市兴宾区乡村小学）进行调查.但有理由相信,作者在文章中所提及的乡村小学英语教学中现存的问题在各地乡村小学同样存在.如何改善办学条件,提高教师的综合素质,促进小学英语教学的发展将成为我们今后共同研究的一个重要课题.最后,我们呼吁各地乡村小学的英语教师积极为我国小学英语教学的改革作贡献.