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在初中所有的学科中,语文好像是最好学的,可又是最难学的一个科目,学生往往是似懂非懂,考高分很难.所也,常常有学生或家长问：怎样才能学好语文?怎样才能提高语文成绩?相信绝大多数人的回答都是：多读书!但是,怎样读?读什么书?又让很多人无所适从.我认为可以从下面两方面入手.
首先,要读好教材.
很多人对课文不是很重视,认为读不读课文无所谓.而实际上我们的课文都是很多专家经过千挑万选选出来的范文.而学生却不重视,认为现代文似乎一眼就看明白了,没有什么可读的.可是到考试的时候却感觉到什么都没有懂,都是似懂非懂,一知半解的.因此,我们应该有步骤、有计划的引导学生,培养他们的自学能力.因为现在我们的教材都使用的是新课标颁布以后新编的中学语文教材.在新教材中很多地方都体现新课标的一个重要教学理念就是：“以人为本”“以学生为主体”,也就是我们的教学要以学生的全面发展为目标、改变过去那种片面强调的学生接受性学习、只要死记硬背就能得高分而进行的机械训练的教学方法,提倡引导学生积极主动参与、乐于探索、勤动脑动手的学习模式,最终达到培养学生自主、合作、探究能力的目的.我们只有培养好了学生比较强的自学能力,才能达到“教是为了不教”的理想境界.因此注重对学生自学能力的培养、引导学生积极主动的学习、使学生的学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程,是十分必要且重要的.
我们在教学中还应该注意教给学生一些有关的知识.例如我们在教学《淮南子》的时候,就要告诉学生这篇文章的体裁是神话,我们就要掌握有关神话的基本知识,就是大量运用丰富的想象、大胆的夸张的手法,然后再指导学生根据神话特点逐步学习文章的有关情节.这样学生学习神话文章时就不再觉得无从下手了,反而能较好地理解文章的情节.我在指导学生学习郭沫若的《天上的街市》时,我首先指导学生要抓住诗歌的几个特点：（1）讲究意象,要塑造形象.（2）讲究象征,要表达一定的意义.（3）讲究主旨,要表达作者的情感,爱什么,恨什么.当学生从这三个角度去读诗的时候,就能基本把握住诗歌学习的重点,而不至于走弯路,理解错诗歌的内容.
其次,多读文学名著.
文学名著,往往既是一个民族文化科学的结晶体,也是一个民族思想文化素质的重要体现；文学名著还是一个民族的骄傲,而那些创作名著的作家更是一个民族的骄子.所以课外文学名著的阅读是我们联系课堂的纽带和桥梁,是我们进行语文学习所不可或缺的组成部分,而引导学生自读自悟是培养学生自主阅读的关键.教学实践研究表明,学生只有在老师有效的启发引导下,养成行之有效的课外阅读习惯,掌握好名著阅读的方法和技巧,培养好自己的的自读自悟学习习惯和能力,然后再通过在读中思考、在读中领悟、在读中品味,进而大大的激发学生对知识的探求和积极主动参与的意识.
在阅读名著时我们首先要搞清楚5个问题.1、什么人读?我们面对的是初中学生,他们的知识水平都不高,所以应该尽量选一些浅显易懂的给他们读,循序渐进.2、读什么书?不是所有的名著都适合初中生阅读的,我们老师就要有选择的指导学生阅读,我认为教材后面的《名著导读》里的名著一定要指导学生认真读.3、在什么时间读?这及说的是我们读一本书的时间,又是指在我们的人生经历的一个时期进行阅读.4、在什么地方读?就是在什么样的环境下阅读,和我们现实的关系怎样.5、读的目的是什么?是以此为职业,将来准备当作家还说为了消遣打发时间而读,是为了增长知识还是为了培养情操而读.
明确了这5个问题后,我们再教给学生阅读名著的方法.
1、既要“精读”也要“略读”二者并举,不可偏倚.
精读名著对于丰富学生的语文知识,增强学生文学修养能力,提高学生的整体语文素养有着非常重要的作用.但是对于如此多的文学名著,全部使用精读的方法是肯定不行的,因为一个人的精力是有限的.所以对有些名著应该进行适当的浏览性略读.略读的方法大概有以下几种方法：快速浏览泛读法、提纲挈领粗读法、不求甚解囫囵吞枣概读法、扩散对比参读法等.
2、既要重视“积累”,也要擅长“表达”.
有一个比喻是这样的,阅读者应该像蜜蜂那样,不断的从各种花中采得百花之粉,最后才能酿出醉人的蜂蜜,这个比喻告诉我们的是读者既要重视积累,又着重表达.所以要求学生在阅读名著时要学会使用工具书（字典、词典、资料书）.如果学生不会正确使用工具书,没有养成常用工具书的好习惯,那么他的自学的效果就不会好,自学的水平也不会高.其次,阅读名著时还有学会摘录名句、名段,积累优美的词句.我们在阅读名著的过程中,每当遇到好词、佳句、美段以及典故等,我都要求学生摘录下来,做到“不动笔墨,不看书”.老师在布置的时候就明确要求学生每篇名著摘抄美句、美段不少于五句、二段.在平时的教学中我还鼓励学生尽量运用所积累的知识,进行听说读写的训练,不断提高学生语文表达能力.这样学生在阅读中既有语言上“积累”的收获,又有思想感情上、表达技巧上的收获.
3、就要着重“学习”,也要提倡“质疑”.
为了让学生深入理解一部名著,扩大他们的知识面,增加文学常识积累,我注意要求学生带着问题去阅读.问题可以是老师提出的,也可以是学生自己提出的.老师在布置时就可以明确的向学生提出若干带有启发性的问题,让学生以做阅读题的形式在名著中找出答案,写出要点,进而发表自己的看法和老师同学交流.如在布置阅读《繁星春水》的时候,就提出了这样一些问题：这部名著取名为“繁星春水”有什么深刻的含义?是不是和作者的写作的背景有关系?文中的“我”是作者吗?有什么特点?文章是怎样表现母爱的?从哪些地方看出来的?等等.学生通过提问讨论,就会对名著、对问题产生了极大的兴趣,为了搞懂那个问题而有动力去读,和同学展开积极的讨论,这样就能极大的提高学生的能力,进而促进求直阅读的展开.
4、还要要充分尊重学生的阅读主体性,提倡名著阅读中的个性化.
名著阅读活动从实质上来说,它是一种寻求理解和实现自我理解的过程,是普通读者与文学作品的对话交流活动过程.国外的谚语“一千个读者就有一千个哈姆雷特”所说的应该就是这意思.它告诉我们任何文学名著意义,实际上都是我们读者根据自己的生活经验和情感体验,通过独立地感知、体验来理解的.
至于其他方法,很多文章都介绍过了,就不再赘述了.
古人认为读书贵在有所得,同时还强调“书读百遍,其义自现”.
.只有让学生做到自觉的读书,在读中思考,在读中议论,在读中提高自己的能力,这样才能为他们将来升入高一级学校或者走上工作岗位打下良好的基础,才能真正做到学好了语文.