高中物理实验教学

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【摘 要】物理教学的主体内容就是要搞好概念和规律的教学,而物理概念和规律的教学必须以实验作引探.因为实验是物理研究的一个重要方法和手段,也是物理教学的重要内容.实验的趣味性可以激发学生学习物理的兴趣,实验的直观性可以加深学生对物理概念和规律的记忆,实验的导向性可以启发学生主动思维,实验的可信性可以强化学生对概念和规律的正确认识.

【关 键 词】高中物理；实验教学

一、努力创设实验教学的环境与氛围

物理学的特点决定了只有让学生参与实验的探究过程,学生才会感到真实、有用和不空洞.因此,我们建议创设开放式的课堂和实验室.教师应该做好每一节课的组织、引导、指导工作,在学生出现困惑时给予必要的指点,在学生得出结论时给予引申、小结、和传统课相比,这样的课堂要倾注更大的热情,也需要有更高超的教学艺术.

在课堂上向学生提出问题,提出研究问题的方向,要比给出结论更重要.以“自由落体运动”为例,虽然学生有初中的物理基础,但他们对这个问题本身的研究过程依然是模糊的.我们在教学过程中,可以伽利略的逻辑推理为起点,激起学生的兴趣和思考,再引导学生利用两张小纸片为研究对象加以研究,当其中一张纸揉成团,另一张纸平展,会引出阻力的悬殊问题,再通过师生的讨论,推理得出真空管中羽毛和金属片同时下落的结论.实践证明,无论是知识的获得还是巩固,是理论知识还是动手能力,是对事物的判断还是对问题的解决方法,只要学生是主动参与的,都具有很大的促进作用.

2注重实验的开放性,多变性和创造性,培养学生的创新精神

中学物理教材中安排了演示实验和学生分组实验,其方法都只有一种,比如学生分组实验,教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项,写的面面俱到.每次实验课,教师还要花相当长的时间根据实验讲实验目的、原理,然后学生照着现成的步骤,用相同的仪器,同一种方法,在规定时间内做完同一个实验,最后得出同一结论.这对教师来说当然是省事了,但是不利于学生创新精神的培养,不利于学生智能的发展.因此在实验教学活动中,我们可以对实验教学的内容进行合理的变化,通过改变器材、条件,变化数据处理方法,以及改变实验原理、目的来增强学生的创新意识,培养创新精神.

3充分调动学生的主动性和积极性

教学是教师与学生共同活动的过程,学生获得知识离不开教师的正确引导,教师在学生的学习过程中起着主导性作用,但是学生才是学习的主体,没有学生的积极主动参与,教学将是一句空话.学生主体的能动作用是取得学习成功的内部因素,起着决定性作用,所以教师在发挥主导作用的同时,应充分调动学生的主动性和积极性.

3.1将演示实验改为学生实验,让学生唱主角.学生实验给学生提供了亲自动手的机会,既调动了获得知识的积极性、主动性,又能让学生在动手过程中,通过设计、操作、观察、分析、归纳,自我解决头脑中的“为什么”,总结出合乎事物发展的新规律,使每个学生独特的个性和创新能力在动手寻找知识真谛的过程中得到发展.因此,在教学设备能够满足学生需要的情况下,或经过努力能够创造条件的情况下,应尽可能地变演示实验为学生实验.

例如摩擦力的大小跟哪些因素有关,所需实验仪器比较简单,学生容易准备,让学生自己动手完成,通过观察、记录数据,分析总结出一个物体在另一个物体表面上滑动时,决定摩擦力大小的因素.这样既满足了学生好奇的愿望,激发了学生求知的兴趣,又在实验中学会了使物体做匀速直线运动的技巧,并掌握了判断物体是否做匀速直线运动的方法（看弹簧秤的示数是否稳定）.部分学生在实验中还观察到物体未滑动前弹簧秤已经具有示数,预示着静摩擦力的存在,为进一步学习“静摩擦力”埋下了伏笔.

3.2让学生上台做演示实验或协助教师做实验,为学生动手创造条件.对于一些实验器材简单,实验效果明显的演示实验,尽可能让学生上台做演示实验或协助教师做实验,为学生动手创造条件.如“弹力的产生”可在教师的指导之下,由学生上台进行操作、演示.学生的许多学习用品往往可以用来模拟物理过程,创设物理情境.书、文具盒等可用来模拟物体的运动,分析物体的受力；铅笔、钢笔等可用来模拟通电直导线；笔尖指向表示为电流方向,用于分析磁场及安培力；橡皮、鞋带等可用来分析单摆,圆锥摆,及竖直平面内的圆周运动等.

4物理实验教学应注意的问题

4.1要立足于学生的发展,努力体现“探究”的过程性.实验探究重点强调的是“探究”而不是验证,要大胆放手,让学生独立思考,积极动手、动脑、动口,相互交流合作,全身心地参与到学习活动中去.这样学生才能真正理解、掌握知识技能,学习的情感和意志,学习的主动性、独立性,严谨的科学态度,勇于探索和坚持真理的精神才能得到培养.教学实践会面临着探究时间的问题,为了完成教学任务,学生总是匆忙做完实验,在实验的过程中没有思考、发问和批判的时间.我们体会到教学中可以根据探究的内容设置两课时或多课时.第一课时,创设情境激发学生发现并提出所要探究的问题,让学生提出猜想、假设,充分讨论,设计实验方案,使他们在相互间的否定与肯定之中积极思维,培养创新思维和发展思维的能力；其他课时,进行实验探究、结果讨论,并引发学生通过实验和讨论发现新的问题.

4.2要恰当地运用分组讨论,努力体现教学的全体性.课堂讨论是实验探究教学中的重要环节,也是促进师生双向交流、培养学生创造能力的有效学习方式.在全班集体讨论时往往可能有一部分同学没有发言的机会,这就需要通过分组讨论来弥补.

4.3要积极营造融洽、合作的教学氛围,努力体现课堂的性.教师要关爱每个学生的成长和发展,宽容大度,摒弃师道尊严,努力成为学生的良师益友.和谐的师生关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制,已成为现代教育理论新要求的教学过程要素.

物理实验教学对于物理教学效率的提升以及学生综合能力的培养具有十分重要的意义,对于当前物理实验教学过程中存在的一些问题,需要采取相应的措施进行解决,促进高中物理实验教学地位的提升以及物理实验教学效率的提升.