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1小学语文教育存在的问题
1.1工具性和人文性不同步发展.
工具性着眼于形式,人文性则侧重它的内容,而这个世界上不存在没有形式的内容,也不存在没有内容的形式,形式是为内容服务的,它们是相辅相成的关系.片面强调形式或者内容都是不正确的.抛开工具性而片面强调人文性,忽视了“语文”的掌握与运用；只追求知识、技能、技巧,而舍弃思想、情感、个性等人文思想的呆板工具化教学都是片面的.我们应把工具性和人文性结合起来,根据不同的学生、不同的学校有侧重地运用,做到二者兼顾.在小学语文教学过程中既要注重培养学生良好的学习态度,充分展示人类文化的无穷魅力,丰富学生的情感体验,又要引导学生掌握语文的基本知识,提升小学生的语文学习能力,由此全面提高学生的语文素养.
1.2教学因循守旧,传统教学方式占主导.
传统的小学语文教学方式主要是一只粉笔,一本教参,一本现成的教案,走上讲台就开始传统的辛苦的讲授,教师是教学活动的主体,教学目标、教学过程的设计都是由教师进行安排；学生以接受知识为主,虽然也可与教师进行交流,但大多是单向的,双向交流并不占主导地位；对教学资源的要求相对简单,通常是具备书本、黑板、粉笔、纸张等即可；学习过程相对封闭、保守和紧张,学生、教师所接受和讲授的知识均不超出书本范围.过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等,学生完全处于接受学习的被动的填鸭教学中,没有主动参与积极参的机会,同时导致学生的积极参与的意识不强,即使有这方面的愿望,也被扼杀在萌芽状态.
1.3传统和现代教学手段不能有机结合.
随着网络时代的发展,小学也配备了多媒体教学的相关设备,多媒体的运用能够极大地丰富小学语文教学的内容,活跃课堂氛围,图文并茂地把课堂知识展现给学生.但是如果处理不当很可能会造成相反的作用.很多学校把多媒体教学当作一种时髦,并没有真正把多媒体的功能发挥出来,主要表现在让学生听过多的录音和看过多的大屏幕,过多地采用表演、演示等手段.这样往往分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,不能达到预期的效果,反而耽误了学生体悟、读背的时间.传统的教学手段在多媒体中体现很少,出现了传统与现代教学手段的脱节,背离了小学语文教学的目的.
2探析小学语文教学的创新方式
语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力,并通过教学的内容进行品德教育、审美教育和思维训练,在大力推进创新教育的今天,伴着新课程标准改革的实行,把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中,并为语文学科教学服务显得至关重要,同时语文教学也离不开创新教育,它可以给语文教学带来新的生机与活力.如何在小学语文教学中推行创新教育,培养学生的创新能力,我认为,可从以下几个方面入手.
2.1开放、多元化原则.
只有小学生对语文学习产生了浓厚的兴趣,才可能激发创新得意识,加大创新尝试.小学语文教师在实施创新教育中,不应局限于课堂上,束缚在教材中,限制在教师的可控圈内,而应有计划有组织地开展丰富多彩的语文课外兴趣活动,加强课外阅读,这样不但能拓宽学生知识的视野,而且能让学生在活动中经受各方面的锻炼,激发他们浓厚的语文学习兴趣,在课外活学活用课堂中所学知识,增强他们的主人翁意识,这有助于他们自主地、创造性地开展活动,在活动中提高自己的语文素质,提高自己的综合素养.
2.2小学语文创新教学的方法.
2.2.1改变传统教学方式.
现代教学方式是一种传统和现代结合的教学方式,它把很多科学技术应用到了教学中来.多媒体并不等于现代教学方式,也就是在教学中应用了多媒体并不就是现代教学了.小学语文教师首先应当树立正确的现代教学观念.一是学生是现代教学方式的主体,转化学生的从属地位,将学生的地位由知识的被动接受者转化为主动参与者.可以利用话筒这种手段现场采访学生,提高学生的参与意识,让学生感受到现代教学方式.二是要注意多媒体不是教学的全部,它只是教学的辅助工具,学校的主体永远是老师和学生,可以通过播放一些音频和图片,利用电教手段把抽象、空洞的条文化为具体、生动的画面,便于学生理解和掌握.而且因为学生并没有走出校园亲自观察的机会,经过剪辑后的录像带恰可解决这一问题,使之成为学生认知事物的帮手和学习的工具.
2.2.2打破传统思维定势,培养思维灵活性.
固定的思维方式是影响学生创造性思维的最大障碍.为了避免这种弊端,我们在语文教学过程中,应该积极鼓励学生发散思维、逆向思维等等,力求求新求异,提倡让学生尝试用不同的方法和思路去解决同类型的问题,培养思维的灵活性.例如锻炼学生逆向思维能力、正确反推,求异思维能力、多向探求,多向思维能力等.
2.2.3创设问题情境,激励学生质疑问难.
（1）激趣设疑,诱发思维.小学课文并不是每篇都特别精彩,有很多课文是常识性的知识,如果按部就班地讲解很有可能达不到预期的效果,那我们就必须引入一些问题,启发学生的好奇心,引导学生按照预定的问题来解决问题.这样学生对提出的问题,感到新奇又难以理解,从而诱发他们的思维.这样带着疑问学习语文,效果更佳.
（2）变序设疑,启发思维.根据课文的难易点和重点,把课文中讲解的顺序颠倒一下,先把果说出来,再由果导因,这样学生会有很强的好奇心,从而达到启发学生思维的目的.
（3）层层设疑,训练思维.讲解课文就得像电视连续剧,每一环都是相互连接的,一环套一环,一问套一问,相互串联.这样能紧紧抓住学生的注意力,促使他们立即进入思维状态.
（4）想象设疑,发散思维.发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式,比较常见,它表现为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状.发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维.有一部分课文并不是教师用语言完全能够表达清楚的,有些是只可意会,这样的课文我们在教学中就要设置一些疑问,引导学生想象,让学生自己续写课文的结局.这样不但能提高学生的语文水平,而且能锻炼学生的发散思维,对于学生的成长非常有利.