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【摘 要】叙事类文章的写作是山区中学生在语文学习中的一个难题.文章旨在指出当前中学生写作该文体中存在的问题,进而阐述积累素材的方法及重要性,同时结合教学实践谈谈叙事类文章写作的做法、技巧指导.
【关 键 词】叙事类文章；积累；悬念；切入点；描写
当前,山区中学生在写作叙事类文章存在的主要问题是：言之无物,常写不新.其原因主要是阅读面窄,素材不足；没有养成积累的习惯；缺乏写作的技巧.据此,笔者在文中结合多年的语文教学实践,谈谈叙事类文章的写作：
1要注意积累素材
常言道：“巧妇难为无米之炊”,积累素材是写好文章的基础,没有充分的素材就写不出好的文章,而有了丰富的素材,文章才可能血肉丰满.那么,要如何积累素材呢?
我认为,语文教师要善于引导学生,让学生做个有心人.如果视而不见,粗枝大叶,临到作文时,一定是写不具体.比如,对同一景物,早晨、中午和傍晚观看,是不一样的；晴天、雨天、阴天看也不一样,更不要说一年四季的不同了.再如观察人,每个人的外貌不同,就要找出其不同的特征.每个人的性格、动作、语言和神态,会各不相同；就是同一个人,在不同的喜怒哀乐情境下,其表情肯定也是不同的.如果能留心观察周围的一切,留下较深刻的印象,写作时就能运用自如了.
观察是认识事物的基础,是写好作文的前提,所以在平时的教学实践中我教育学生要善于观察、仔细观察、注重捕捉事物的特点,留心身边的人和事,只有这样写作时才能笔下生花.这方面的指导,我分为课内和课外两个方面进行：
首先,在课内,我经常结合记叙文中对某件事、某个场景的描写,通过问题引导,提示学生看作者是如何观察和描写事物的.如在教学《山中避雨》时,针对文中关于“我拉众唱”场面的描写,我提出了几个问题：这段文字的中心意思什么?作者用了哪些事物来表现?作者是怎么使用和描写这些景物的?指导学生明白语文课堂教学与写作的关系,揣摩并掌握有关写作的方法.
其次,在课外,我一直要求学生多记多练,养成写日记的良好习惯.
在教学实践中,根据不同年级学生的学习情况,提出不同的要求.七、八年级学习压力相对不大,要求学生每星期至少写二篇日记,每周进行一次检查落实完成情况；每个月要求办好一期作文手抄报.九年级面临升学压力,学习任务比较繁重,要求每星期至少写一篇日记,每周进行一次检查落实完成情况.每星期抽出一定时间讲评学生的习作,指出存在问题,写得较好的文章在班里宣读,同时张贴在班里的《学习园地》中,供大家参考学习.这样,大大地调动了学生的积极性和主动性.
当前,随着时代的发展和科学技术的进步,现代教育技术手段也不断提高,计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程,学生的阅读对象不仅有文字和图片,而且有大量的有声读物、动画和视频资料.它们以其鲜明的教学特点,丰富的教学资源,形象生动的情境,充分调动学生的主体性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者.网络的最大优势就是能为我们及时提供各类有用的信息,这是语文学习的资源宝库.例如教学《如果人类也有尾巴》一文后,学生对尾巴的功能很感兴趣.我就让学生在网上搜索查找关于“动物的尾巴”的网页,了解动物尾巴的功能.学生通过搜索和交流,获取了丰富的资料信息,例如：猴子的尾巴能调节体温；壁虎的尾巴可以再生；金鱼的尾巴是方向盘等在学生兴致高涨之时,我抓住时机让学生仿照范文续编故事.学生认真选择搜索到的内容,编起了故事,需要资料时,他们又在网上即查即用.结果,许多学生编出了精彩而有趣的故事.课后学生的兴趣不减,如“动物的进化”、“奇妙的耳朵”、“仿生学”等都成了他们探究的内容,他们的学习兴趣更广了,从中获取了大量的课外知识.
我教育学生可以把平时看到的、听到的事情,或者一个片段一个局部,都随时记录下来.比如,课间玩耍时,引导他们把玩得最精彩的地方记下来.这样,久而久之,日记就会成为作文的“素材宝库”.在写作时,学生可以根据日记中记载的事情进行扩写,加工整理,就会出现生动的篇章.因为这些日记都是学生亲身经历的,亲身看见的,经过整理加工后都比较真实感人.
开始,学生不习惯,认为每天要完成作业、练习,“哪里有时间”、“哪里有那么多的事可写”,认为是多此一举.后来,经过正确引导,发现不但没影响学习,反倒提高了学习效率,学生变得越来越喜欢上语文课了.多年来,笔者任教班级的语文科成绩在各种考试中一直名列前茅,学生养成了写日记的良好习惯,大家不再怕写作文了,不少同学甚至喜欢上了写作,在各种征文活动中取得了不错的成绩.其中赖春演同学《我这一家子》一文在《中学生作文报》刊登；在历年来的中学生作文竞赛中张多彬、蓝彩英、李水英、邹洁玲等同学,多次获市县各种奖励,每学年都有不少学生习作推荐在《雏燕》县级刊物上发表,学校《春苗》刊物上更是每期都有任教班级学生的习作,获得了师生们的好评.
2掌握基本写作技巧
笔者认为,学生要写出一篇好的叙事类文章,除交代清楚要素,安排好顺序,根据中心取舍材料外,还需掌握一些基本的写作技巧.
2.1设置悬念
所谓“悬念”,就是设置疑团,不加解答,借以激发读者强烈的阅读兴趣.造成悬念的方法大致是把正在发展的主要情节（或尖锐的矛盾冲突）搁置起来,使读者产生急切的期待心理,然后在适当的时候再交“底”.由于悬念扣人心弦,全文便曲折生动而富有感染力.
九年级语文上册《孔乙己》一文,作者在描述咸亨酒店环境后,接着就说“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”,此时读者心里不免会产生疑惑,“为什么孔乙己穿长衫又站着喝酒呢”,通过设置这一悬念,读者不由地对孔乙己这一人物形象印象深刻,随着故事情节的展开,读者了解了当时社会环境和孔乙己的性格特点后,也进一步认识到封建科举制度的毒害性.
在指导学生习作《上课铃响了》时,我除要求学生认真观察外,还适时点拨.悬念的设置,可以从老师或学生的角度出发.如蓝彩英同学的习作,在描写同学表现后,笔锋突然一转,一句“老师呢?”自然地设下悬念“老师怎么还没到?”一直到正式钟声响,老师才急匆匆走来.在老师的道歉中,同学们才明白：老师生病了,已请假.为了不影响大家的学习,看完病后,放弃休息,还是赶来讲课.顿时,全班同学“唰”地站了起来,满怀深情地大声问候“老师好”.通过设置悬念和解疑,展现了老师热爱学生,敬岗爱业的形象.2.2切入点
在写作中,教师要教育学生避免平铺直叙,写成流水账,而应该将笔力汇聚于一点,“与细微处见精神”,写出闪光篇章.作文想要摆脱平庸的羁绊,必须准确地找到一个突破口,那就是切入点.
朱自清先生的《背影》是一篇回忆性的抒情散文,它不同于一般作品那样刻画人物肖像,着力于神情、音容笑貌的描绘,而是抓住父亲为儿子买桔子时的“背影”,不惜笔墨去具体而细致地刻画：“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难,可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了.他用两手攀着上面,两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子.这时我看见他的背影,我的眼泪很快地滚了下来.”可以说,这就是《背影》感人之处,父子间的深情跃然纸上,使《背影》成为脍炙人口的佳作.
在指导学生习作《渴望--------------》时,我向学生指出横线处所填内容自然就是文章的切入点了.李水英同学的习作《渴望再病一次》,就是一篇写得不错的作文.乍一看标题,就觉得新颖,要什么都不要有病呀,谁不希望自己健健康康呀?怎么还渴望再病一次?其实,这正是小作者的过人之处,她选取“再病一次”这一角度,正是文章的切入点.文章先写自己在病中享受父母的呵护,饱尝父爱的一次幸福体验；然后,笔锋一转,写父亲在外打工的时间变长,十来天,个把月,几个月,甚至连春节不回家也是常事,由此产生渴望再病一次的念头：那次生病被爸爸抱在怀里――那滋味是多么幸福啊,真想让父亲再抱一次,可那似乎不太现实,不太可能!每次幸福的回忆后,作者总是一串无奈的叹息：“唉,真渴望再病一次!”文章呼唤父爱的回归,让读者产生了共鸣.
2.3生动感人的描写
一篇文章,写人记事时对人物、情节作细致生动而又恰如其分的描写,能使文章血肉丰满,生动感人.蓝彩英同学的习作《上课铃响了》就是一个很好的例子.
指导《我的爸爸》（或《我的妈妈》）习作时,学生选得最多的是家长送雨伞到学校,深夜医院看病等.这些材料大多都是确有其事,是学生亲身经历过的事情,而且感受也很深.可是学生写出来的文章却是干巴巴的,很难引起别人感情上的共鸣.如涂树铭同学的《我的妈妈》一文,以妈妈为我送雨伞为主要内容,写得不错,但并不感染人.我对他提出如下建议进行处理：
2.3.1加强自然环境的描写.雨中送伞,这是文章的主要内容,雨中自然是人物活动的特定环境,文中可加强这方面的描写,通过对自然环境的描写来衬托人物的活动.如写雨的猛烈,一方面交待我确实需要雨具回家的原因,另一方面则能写出妈妈送伞的艰难,表现母爱,增强表达效果.
2.3.2加强人物的肖像描写.在接过妈妈送的雨伞时,可对妈妈进行肖像描写,如写她脸上的雨水和汗水交织的神态；将妈妈冒雨送伞的艰难和担心孩子
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不能回家着急的心理充分刻画出来,爱子之情寓于描写之中.2.3.3及时穿插“我”的心理描写.如当“我”看到妈妈被雨水打湿的面庞时,被母爱打动,心中的感激之情自然会迸发出来,此时进行心理描写,不仅贴切自然,而且效果一定很好.
综上所述,是笔者指导学生进行叙事类文章写作的点滴做法.我认为教师应及时指导学生,鼓励学生,积累点滴小事和点滴感受,充实自己,做到心中有数,这样,可收到事半功倍的效果,写起文章来就能得心应手.同时,熟练掌握一些写作技巧,这样写出的文章才不失为一篇好的文章.