任务型语言教学在商务英语语言类课堂教学中的实践

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【摘 要】本文通过研究商务英语专业语言类课程现状,结合任务型语言教学的优势,探索任务型语言教学方法在商务英语专业语言课程中的应用方法及实践意义.

【关 键 词】任务型语言教学；商务英语；语言类课程；实践

StudyonTask-basedLanguageTeachinginBusinessEnglishCourses

SUNHong-bin

（HeilongjiangAgriculturalEconomyVocationalCollege,MudanjiangHeilongjiang157041,China）

【Abstract】BasedontheanalysisofthepresentteachingsituationofBusinessEnglishlanguagecoursesandtheadvantagesoftask-basedlanguageteaching,thepaperfocusesonexploringthesignificanceofapplyingtask-basedlanguageteachingmethodtothepracticesofBusinessEnglishCourses.

【Keywords】Task-basedlanguageteaching；BusinessEnglish；Languagecourses；Practice

1商务英语专业语言类课程教学现状

在商务英语专业长期以来的英语教学实践中发现,学生交际技能的培养仍然是最重要的任务之一.英语教师多年来努力提高学生熟练使用英语,但结果并不令人满意.首先,商务英语专业开设的语言类课程与商务类课程各自独立,虽然在内容上有前后的衔接和关联,但是课堂内的语言学习与商务活动之间是分割开的.其次语言教学多为单纯的课堂教学,课堂是师生互动的主要场所,也是学生进行语言交际和实践的主要场合,因此使学生脱离了真实的商务语言环境.这不仅不利于学生专业语言的发展,也不符合今后就业的要求.

2任务型语言教学的优势

任务型语言教学（TBLT）是一种交际语言教学方法,利用语言交际的形式完成特定的任务,以刺激学生的兴趣和提高他们使用外语的综合能力.在语言类课堂中组织这样一种方式进行教学,利用语言交际的形式成功完成“商务情境任务”为其主要组织原则,学生将极大提高他们的语言能力,并同时专注于为把任务做好而使用的语言,而不是如传统的教学方法单纯地练习语言的各项技能.

任务型语言教学特点符合商务英语专业语言类课程不同于一般英语专业课程,其本身具备商务活动与英语融合的特点,而任务型语言教学所具备的以下优势,使得任务型语言教学特别适合于商务英语专业开设的语言类课程.首先,任务型语言教学强调通过互动任务的完成来使用目标语言进行学习交流.第二,任务型语言教学过程中需要引入真实的文本（教材）内容.第三,任务型教学提供机会让学习者不仅关注语言本身,同时关注学习的过程.第四,任务型语言教学能够将生活作为课堂学习的重要资源来增强学习者在语言使用方面的个人经历.第五,任务型语言教学能够形成课堂内语言学习和课堂外的语言活动之间的联系.并且有理论研究表明,人们的记忆效果在他们读、听、看、说和做过的事情上面有不同的表现,人们通常会记忆10%他们所读的东西,20%他们所听到的东西,30%他们所看到的东西,50%他们所看到和听到的东西,70%他们所说的东西,对他们说过并同时做过的事情记忆力高达90%.这一点同样印证了任务型语言教学适用于商务英语专业的语言课程教学.

3任务型语言教学的应用

3.1创设任务型语言环境

语言类课程的语言教学环境以传统课堂为主,传统的教学方法强调语言知识的学习,语言教师关注每一堂课的内容被学生理解,整个课程需要在有限的时间内完成,限制了学生的练习时间和学习的效果,从而导致学生口语和听力方面存在很大的弱点.并且在学习和评价的整个过程中,教师通常作为主体,大多数学生沉默和被动地接收来自教师的信息,对课程缺乏兴趣和信心.

通过任务型语言教学能改变传统教学环境,在英语学习中,建立以学习者为中心的教学模式,使学生的意识有充分发挥的空间,学生可以通过想象创造虚拟情境并进行语言实践.在商务英语专业语言课程中创设“课内虚拟商务教学模式”具体实践形式如下：在语言类课程的课内组建国际商务虚拟运行公司,以教材为蓝本,学生作为公司成员,把语言类课堂作为实践课堂,英语为工作语言的一种语言情境教学模式.通过国际商务虚拟运行,整合国际商务方面的各种知识和技能,将英语商务计划付诸口头实践,完成公司间商务虚拟谈判、签订合同、处理商务纠纷等交易,促进知识向能力的转化.通过国际商务虚拟运行实践,在虚拟的过程中有效地培养学生以英语作为工作语言交际和处理问题的能力,提高口头商务沟通能力,并通过语言实践检验商务知识,培养国际商务运作的实践能力、增强学生的组织能力和协调能力、培养团队精神和较强的交际能力,最终提高就业能力.

3.2选择合适的语言类课程

商务类语言课程打破传统的语言类课程教学模式,通过运用任务型语言教学方法可以在传统课堂实现模拟商务环境,使学生能够“真实”接触到商务英语情境.以语言类专业课程为基础,通过在语言课堂上虚拟国际商务环境,并以国际商务虚拟运行为主线创设商务情境任务；以任务完成模式为分线,突出语言的应用能力与交际能力的培养.在商务英语专业中最适合进行任务型教学实践的课程为商务英语视听说课程,该门课程既包含英语的多项技能培养,同时教学内容又贯穿商务活动的主线,并且前后衔接,课次教学活动联系紧密,环环相扣,有助于教师实现语言课堂的任务设置.3.3发挥教师的指挥棒作用

教师在语言课堂的作用是“指挥官”,要引导学生主动学习,独立学习并提高学生语言学习效果.教师主要应完成以下几项任务：第一,明确教学的主题内容；第二,提供资料,包括学生在任务准备阶段和完成过程中所需材料,社会文化背景知识等；第三,明确任务目标,并监督学生的任务执行过程；第四,观测学生学习能力、需求和兴趣,以便调整任务.即教师应预先了解语言学习环境,设置匹配任务,包括选择合适的学习材料,设置相关的任务和提供相关资源和必备的语言知识.学生角色的创建应结合教师和学生实际情况,以教材文本或媒体资源为参考.同时教师要在学生任务完成的过程中帮助学生把握学习目标,并随时修改任务.

3.4提高学生的学习效果

任务型语言教学的方法,结合传统和现代语言教学理论的优势,旨在发展学生的交际能力,让学生学习和使用语言的一系列互动任务使他们在“真实的沟通世界”里能进行有效的沟通.基于语言任务的学习要求,学生必须通过语言交际来完成一个任务,因此学生语言的训练和发展将集中在完成任务的过程中,而其中学生的创造性是任务过程中最活跃的元素,会使学习变得更有效和更有趣.在老师的指导下,学生们可以自主的学习、分析、理解和使用语言.在学习过程中,重点是理解学习的意义而不是学习的风格,学生们有机会体验学习的过程.完成交际任务有助于以自然的方式提高学生的的听力,口语和思维水平.因此,在任务型语言教学模式下,学生可能更具创新性和创造性的面对未来的工作中意想不到的各种情况.

4结论

4.1结论

根据研究成果,它证明TBLT是一种有效的外语教学方法在促进学习者的语言能力.这个调查显示,实施TBLT职业学院级学生中很好地工作.

任务型方法,交际教学模式的主要推力,通常被认为是适用于听力和口语技能,强调在旅游英语教学.本文旨在目前旅游英语教学中的任务型方法的适用性,并到达结论将任务型方法纳入常规教学模式将促使学生更好地培养他们的交际能力,并提高学生的竞争力在处理在旅游业工作.

任务型语言教学的方法,结合传统和现代语言教学理论的优势,让学生学习和使用语言的一系列互动任务,强调在交际活动的目的使导游根据实际情况研究.老师的指导下,学生们可以学习、分析、理解和使用语言,自主的学习.在学习过程中,重点是理解的意义而不是学习风格.学生们有机会体验学习的过程,而不是接受所有的老师.鼓励他们完成交际任务设计擦亮他们的听力,口语和思维以自然的方式.通过实现TBLT,学生必须在真实情况下适应学习和发展策略的非正式交流学习英语的自然环境.因此,学生训练下TBLT可以更熟悉旅游行业不同的情况下,他们可以更具创新性和创造性当面对意想不到的情况在未来的工作与旅游.

4.2限制

尽管本研究的实验证明是成功的和基于任务的方法已经被证明是有效的和可行的旅游在大学英语教学中,仍有一些局限性.

首先,尽管基于任务的方法是在实验与24名学生在课堂上有效,它有其局限性在实施大规模班上有超过40名学生.

第二,所有科目的作业被研究者认为,这可能会影响结果.

第三,实验的时间不够长,显示连续的影响在英语课采用稍后通知.

4.3进一步研究问题

4.3.1教师应跟上TBLT理论的发展

考虑中国的实际情况,TBLT是一个有效的方法来提高学习者的英语水平,并可能在未来有更大的影响,如果调整.随着语言教学的发展研究中,必须有更多关于教学方法的新理论,并采用最合适的方法在实际教学中当教师的基本义务.没有一个明确的知道TBLT真的是什么,一个永远无法把TBLT到实际实践.因此,教师有必要进一步研究那些TBLT密切相关的教学理论.教师应该了解英语的文化背景知识；他们应该介绍一些西方文化的积极影响学生,所以更应该建立教师培训课程和教学研究应该由自己完成.

4.3.2改变老师的重点在教室里

传统的教学方法在中国并没有足够重视交际能力的培养.通常,它强调语言知识的学习,从而导致英语口语和听力的弱点.任务型语言教学把思想上的压力,在英语学习中,学习者为中心,其发展是面向.老师要求把学生作为主要力量在他们的研究中,和学生的意识的主要部分应该得到尊重.因此,而不是扮演主导的角色在语言教学中,教材应该服从TBLT交际任务.教材应该选择和组织根据特定的交际目的.因此,建议目前的评估形式也应合理调整.教师应观察学生在任务的过程.和学生的评价应该包括他们的表演期间在类.

我们可以看到,在语言课上,学生们可以通过做更多更好地理解活动或任务而不是仅通过阅读、听或看到.通过这项研究,我们可以概述传统和现代教学方法在语言教学.通过应用稍后通知的比较实验在实验类和传统的教学方法在控制类我们可以找到一个更好的旅游英语课堂语言教学的方式,解决存在的问题的,可能会发现在语言类,比如如何激励学生们的学习态度,如何提高学生的语言技能和如何更好的全班的教学环境和效果.因此,本研究具有重要意义在语言教学实践两个现在和将来.与此同时,它不仅是学习者有意义,但老师会实现教学方法在实际教学实践.

【参考文献】

[1]冯晨.任务型教学法在商务英语教学中的运用[J].现代商贸工业,2013（15）

[2]王万荣.论角色扮演在商务英语教学中的应用

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[3]赵芬艳.浅谈任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报,2013（01）.

[责任编辑：陈双芹]